馬 驪，曾 碧

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 成縣742500 ）

兒童大都存在動(dòng)作發(fā)展不協(xié)調(diào)的問(wèn)題，這在許多感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童的協(xié)調(diào)性表現(xiàn)得更為突出。動(dòng)作協(xié)調(diào)性查的主要特征是無(wú)法進(jìn)行正常的協(xié)調(diào)行動(dòng),另一方面對(duì)自己的行為意識(shí)反思很小,也就是知識(shí)內(nèi)化進(jìn)程較慢，再就是兒童的人格發(fā)育低于國(guó)家發(fā)布的階段年齡兒童的發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)適齡兒童進(jìn)實(shí)施專門(mén)的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練裨益其生長(zhǎng)發(fā)育。兒童教育界普遍認(rèn)為，“兒童動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)是具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏，具有一定的力量和耐力，手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”[1]。

1 協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的對(duì)分課堂

“對(duì)分課堂” 的核心主旨是將一個(gè)課堂劃分為兩個(gè)相等的部分，其中一部分課堂的時(shí)間為教師講課，另一部分是以學(xué)生為主體的討論課堂。對(duì)分課堂的基本過(guò)程包括：講授（Presenta-tion)、內(nèi)化吸收（Assimilation)、討論（Discussion)三個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱PAD課堂[2]。同時(shí)，課堂教學(xué)實(shí)踐課程分為三個(gè)有機(jī)聯(lián)系、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的階段。這個(gè)過(guò)程的三個(gè)階段是教學(xué)→吸收的內(nèi)在化→討論。在教學(xué)的第一階段，教師給出了學(xué)生必須獲得的知識(shí)的示意圖，以便學(xué)生理解他必須獲得的知識(shí)的框架。第二階段是學(xué)生的內(nèi)部同化。在這個(gè)階段的學(xué)生,授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)老師的安排和學(xué)習(xí)提示,兒童下課后視課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練,在并且思考自己所學(xué)所訓(xùn)練協(xié)調(diào)性的有關(guān)動(dòng)作的整個(gè)流程，然后回顧整個(gè)動(dòng)作是如何完成的，在思考過(guò)程中將其發(fā)展成內(nèi)部化中感知自己學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。第三步是討論。學(xué)生們記錄下課后學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新觀念，并在一周后與老師和其他同學(xué)們?cè)俅斡懻?。這一過(guò)程進(jìn)一步加深了對(duì)先前知識(shí)的理解，并進(jìn)一步加強(qiáng)了所獲得知識(shí)的內(nèi)在化。對(duì)分課堂上進(jìn)行的討論是隔堂討論，講授和討論的時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，學(xué)生課后有時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化吸收[3]。綜上所述可以看出,對(duì)分課堂是一個(gè)和諧的有機(jī)結(jié)合,傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)和討論,以及內(nèi)化知識(shí),在兒童課下兩者之間進(jìn)行相互流轉(zhuǎn),從而創(chuàng)造性地將兩者結(jié)合起來(lái)。在此背景下,由教師教學(xué)知識(shí)注入、兒童的訓(xùn)練以及課堂討論，促進(jìn)了知識(shí)流的轉(zhuǎn)內(nèi)化的進(jìn)程,有力地發(fā)揮了知識(shí)流與轉(zhuǎn)內(nèi)化的嫁接作用。對(duì)分課堂應(yīng)用于兒童協(xié)調(diào)性訓(xùn)練將會(huì)取得良好的效果。

協(xié)調(diào)性訓(xùn)練課堂是針對(duì)兒童心智能夠正常發(fā)育的一種智力開(kāi)發(fā)式的訓(xùn)練，結(jié)合兒童的生理特征，用兒童喜歡的訓(xùn)練游戲作為課程教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容;它是一種對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)所進(jìn)行的有益的智力綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，并且在治療患有感覺(jué)整合障礙的兒童中有著很好的康復(fù)效果。這種在對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)研發(fā)的兒童協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，訓(xùn)練課堂,協(xié)調(diào)性訓(xùn)練感知分為兩部分,第一部分主要是在平臺(tái)上提前設(shè)計(jì)好訓(xùn)練課程所用的PPT,或者微視頻等電子媒介類型的課件，老師在課堂向兒童打開(kāi)電子文件向兒童播放本課的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練項(xiàng)目的動(dòng)作操作步驟,讓孩子們?cè)谡n堂明白老師所訓(xùn)練的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容和動(dòng)作的典范要領(lǐng)；難度較大的動(dòng)作，老師可以在課堂事先做典范的操作，以便讓孩子們初步掌握了解協(xié)調(diào)性訓(xùn)練項(xiàng)目的游戲和玩耍的訓(xùn)練方法。向孩子們清楚地解釋，一周后的下一節(jié)課將專門(mén)用于課堂討論游戲體驗(yàn)、游戲和學(xué)習(xí)過(guò)程等內(nèi)容;在第二階段，兒童在課后需要由監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)配合一起游戲、玩耍和訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，兒童逐漸將他們所學(xué)到的游戲所得的感知進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。在協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的游戲玩耍過(guò)程中，兒童總結(jié)出他的游戲玩耍訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)和在這個(gè)階段不理解或者難以掌握的訓(xùn)練點(diǎn)，由學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄下來(lái)，在討論課堂老師做出解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)齡前兒童加深了協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的內(nèi)容，加快了知識(shí)流的內(nèi)部轉(zhuǎn)換過(guò)程，使孩子的協(xié)調(diào)性得以逐步增強(qiáng)，加速協(xié)調(diào)性失調(diào)兒童的康復(fù)進(jìn)程

2 依托平臺(tái)的兒童協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的感知轉(zhuǎn)內(nèi)化的過(guò)程

從學(xué)齡前兒童的角度來(lái)看，任何外界主體在被大腦轉(zhuǎn)化為捕捉到的外部信息后被吸收為主體感知的，一般稱為內(nèi)部化?！皟?nèi)化”是指在潛能開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶、消化、吸收，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用，從而形成素質(zhì)的過(guò)程[4]。知識(shí)的內(nèi)部化意味著將這種知識(shí)流轉(zhuǎn)化為學(xué)齡前兒童自己已經(jīng)形成的知識(shí)，也就是說(shuō)通過(guò)在學(xué)習(xí)、玩耍和游戲訓(xùn)練中，大腦所接受到的感知意識(shí)和信息，轉(zhuǎn)化為自己的智慧和對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，即理性的思維認(rèn)知。

兒童教育學(xué)界普遍認(rèn)為，為年齡較小和害羞的平衡能力較低的兒童提供平衡觸摸板的動(dòng)作等的訓(xùn)練，對(duì)于改善兒童身體發(fā)育的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)是非常有效的。“兒童動(dòng)作協(xié)調(diào)能力指兒童的身體或身體不同部位在時(shí)間、空間、肌肉做功與技術(shù)節(jié)奏等方面，具有把握時(shí)空與節(jié)奏特征、用力強(qiáng)度，同時(shí)或依次準(zhǔn)確配合以便適當(dāng)?shù)赝瓿蓜?dòng)作的能力”。[5]平衡觸摸板訓(xùn)練前，通過(guò)對(duì)分易平臺(tái)的功能，要求教師向?qū)W齡前兒童解釋對(duì)觸摸板進(jìn)行平衡訓(xùn)練的方法。老師在課前應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好PPT 或者微視頻、微電影類型的電子課程，課件的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的FLASH 動(dòng)漫題材為主，配以和藹可親的通俗易懂的語(yǔ)言，向孩子們播放本課的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練游戲項(xiàng)目。這種教學(xué)方法更適合兒童的心智，他們?cè)敢饨邮苄缕娴暮托碌氖挛?，進(jìn)而提升他們的訓(xùn)練樂(lè)趣，為加速知識(shí)內(nèi)化的進(jìn)程做好有益的鋪墊。這種講授方式比較適合兒童樂(lè)于接受新奇新鮮事物的心理，讓兒童興趣盎然地去玩耍，學(xué)習(xí)，在玩耍和學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)感知覺(jué)及平衡、協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練[6],如此，老師的訓(xùn)練效果將會(huì)更加明顯。如果這些孩子還不存在許多不明白的訓(xùn)練內(nèi)容如何操作，老師可以典范演示，從而使孩子們大體上掌握本節(jié)訓(xùn)練課的動(dòng)作要領(lǐng)。

在通過(guò)平臺(tái)講授和展示完協(xié)調(diào)性玩耍訓(xùn)練內(nèi)容之后，教師要通過(guò)對(duì)分易平臺(tái)向?qū)W齡前兒童和家長(zhǎng)布置這些協(xié)調(diào)性訓(xùn)練玩耍課程項(xiàng)目，為了更好地讓家長(zhǎng)做好配合，老師應(yīng)將課件以及一周之后的學(xué)生討論課安排發(fā)送到兒童家長(zhǎng)的手機(jī)端，由家長(zhǎng)全力配合孩子完成手腳并用的訓(xùn)練項(xiàng)目。在學(xué)期兒童教育學(xué)界普遍認(rèn)為“家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子參與合適的手腳并用的活動(dòng)”，[7]協(xié)調(diào)性訓(xùn)練項(xiàng)目就是手腳并用的有益的活動(dòng)，因此，老師分享的訓(xùn)練課件，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)會(huì)積極配合。在這一階段，教師的主要任務(wù)是為學(xué)齡前兒童留下的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的討論內(nèi)容，并且與家長(zhǎng)溝通確保兒童在父母的幫助下完成老師布置的平衡觸板訓(xùn)練內(nèi)容，要求家長(zhǎng)對(duì)孩子的訓(xùn)練情況留下紙式記錄，以便在討論課上讓那些做了訓(xùn)練較好的兒童向同學(xué)們介紹自己的經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，由于兒童在玩耍過(guò)程中得到的快樂(lè)，將會(huì)加速通過(guò)訓(xùn)練平衡接觸訓(xùn)練板獲得的感知納入他們自己的知識(shí)中，并通會(huì)轉(zhuǎn)化出更多的知識(shí)。在第三階段的討論課中，教師可以采用兩種方法，一種是由家長(zhǎng)不參與的，只有兒童和教師參與的。教師可以在平衡觸板之前組織討論，使兒童們相互之間能夠分享他們的玩耍訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)；然后教師鼓勵(lì)學(xué)生自己分析做得好或不好的事情的原因，以便讓學(xué)生能夠自我討論和發(fā)表意見(jiàn)，這一階段通過(guò)形成平衡觸摸板玩耍訓(xùn)練討論，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)齡前兒童感知的內(nèi)部化進(jìn)程。另一種方法是利用平臺(tái)的 “討論”功能，在這一功能中，學(xué)生之間的討論很容易進(jìn)行，兒童家長(zhǎng)可以通過(guò)發(fā)送文章參與討論。家長(zhǎng)可以用向發(fā)送孩子的訓(xùn)練圖像和錄像的形式參與討論。在這一訓(xùn)練模式下的課堂教學(xué)實(shí)踐，可以強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目對(duì)兒童大腦的信號(hào)刺激力度，極有利于兒童特別是協(xié)調(diào)性較差的兒童的康復(fù)有著很好的治愈效果。

通過(guò)學(xué)齡前兒童接受協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，知識(shí)內(nèi)部化的過(guò)程將會(huì)通過(guò)兒童各種感官相互融合的形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在訓(xùn)練過(guò)程中，兒童學(xué)會(huì)了他們過(guò)去將要學(xué)到的東西，經(jīng)過(guò)新的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)加快孩子們知識(shí)的內(nèi)化進(jìn)程。

3 基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)流轉(zhuǎn)內(nèi)化過(guò)程的措施

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)可以充分發(fā)揮教學(xué)功能的正式教育平臺(tái)，它具有許多先進(jìn)和超前的功能征，有利于教師的教學(xué)實(shí)踐和兒童協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的目標(biāo)達(dá)成。使用這一平臺(tái)設(shè)計(jì)兒童的教學(xué)訓(xùn)練課程，能夠?qū)W(xué)齡前兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練產(chǎn)生具有實(shí)際意義上的心智開(kāi)發(fā)效果。為了更好地將對(duì)分易平臺(tái)與學(xué)齡前兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練結(jié)合得更好，筆者建議今后做好以下工作。

3.1 充分發(fā)揮兒童家長(zhǎng)的配合作用

在整個(gè)知識(shí)流轉(zhuǎn)內(nèi)化的對(duì)分課堂流程之下，每一個(gè)環(huán)節(jié)均離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合。配合的前提是家長(zhǎng)對(duì)老師教學(xué)訓(xùn)練的理解，因此，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)向老師詳細(xì)地講解清楚對(duì)分課堂對(duì)兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的重要意義和作用，只有這樣，才能教師得到家長(zhǎng)的支持和配合。家長(zhǎng)與老師具體的配合方法是，學(xué)齡前兒童的家長(zhǎng)的電子設(shè)備端要下載老師規(guī)定的對(duì)分課堂有關(guān)的軟件，然后老師根據(jù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)功能，將課堂上的幻燈片或微型視頻課件通過(guò)電腦或電子郵件發(fā)送到家長(zhǎng)的手機(jī)端或PC 端。在學(xué)生家長(zhǎng)的監(jiān)督和協(xié)助下，對(duì)兒童進(jìn)行協(xié)調(diào)性玩耍訓(xùn)練，并由學(xué)生家長(zhǎng)就孩子的訓(xùn)練提出改進(jìn)意見(jiàn)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守老制定的訓(xùn)練規(guī)定，不能擅自更改訓(xùn)練項(xiàng)目，進(jìn)而影響老師的教學(xué)效果。

3.2 與兒童家長(zhǎng)平臺(tái)共享訓(xùn)練電子課件

“對(duì)分易”平臺(tái)操作便捷，功能豐富，平臺(tái)提供了計(jì)算機(jī)Web 端與手機(jī)端兩種操作方式[8]。大量的學(xué)前教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)齡前兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練只有與家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)作，才能提高孩子的訓(xùn)練效果。硬件設(shè)備是對(duì)分課堂的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練所必備的。教師可以利用教學(xué)資源平臺(tái)下載有關(guān)協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的知識(shí)，并與學(xué)生家長(zhǎng)分享這些知識(shí)，以便指導(dǎo)對(duì)孩子的訓(xùn)練，從而最大限度地提高訓(xùn)練教學(xué)效率。需要指出的是，老師應(yīng)當(dāng)以家長(zhǎng)會(huì)的方式事先告知學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)分課堂訓(xùn)練教學(xué)軟件的使用方法，并且對(duì)于具體的課件發(fā)送時(shí)間向家長(zhǎng)做出說(shuō)明；此外，老師還應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生家長(zhǎng)，必須按照老師規(guī)定的訓(xùn)練時(shí)間完成第二階段布置的任務(wù)，并且對(duì)孩子的訓(xùn)練情況做出詳細(xì)的記錄，或者錄制訓(xùn)練錄像作為電子記錄發(fā)送的老師的對(duì)分易平臺(tái)，主要目的是家校結(jié)合，提高真實(shí)的訓(xùn)練效果。

3.3 通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)送訓(xùn)練情況

從常規(guī)意義上來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)非常關(guān)注孩子的教育，尤其是發(fā)育不正常的兒童，其家長(zhǎng)更是付出了超過(guò)正常兒童家長(zhǎng)更多的心血。兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練具有普遍意義，對(duì)所有的兒童均適用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在參與訓(xùn)練的兒童中，存在很多感統(tǒng)失調(diào)的兒童，父母在協(xié)調(diào)性訓(xùn)練中能夠康復(fù)恢復(fù)正常抱有很高的期望，并且也很希望經(jīng)常受到老師對(duì)孩子在校表現(xiàn)的反饋?；诖?，教師可以向家長(zhǎng)的電子端設(shè)備發(fā)送訓(xùn)練場(chǎng)景，家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解孩子女的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練情況，以便更好地與教師合作，從而加快兒童知識(shí)的內(nèi)部化進(jìn)程。老師如果發(fā)現(xiàn)有極少數(shù)兒童的家庭屬于特困家庭，家長(zhǎng)不具備對(duì)分平臺(tái)要求的電子設(shè)備的硬件要求，那么老師應(yīng)當(dāng)高度重視，并與校方匯報(bào)，由學(xué)校爭(zhēng)取到各方面的支持，確保每一位兒童不掉隊(duì)，從而保證對(duì)分課堂教學(xué)的正常開(kāi)展。

3.4 開(kāi)展家長(zhǎng)參與的課下分組討論

協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的目的是使有發(fā)育障礙的兒童恢復(fù)正常的發(fā)育，從而使兒童得以健康成長(zhǎng)。在家長(zhǎng)參與的討論中，形式可以靈活多樣，教師應(yīng)以在平臺(tái)上向家長(zhǎng)發(fā)送、播放討論的圖像或現(xiàn)場(chǎng)直播。在討論課堂展開(kāi)之前，老師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詳細(xì)征求家長(zhǎng)參與討論課堂的時(shí)間安排、家長(zhǎng)的配合參與方式等具體事宜的意見(jiàn)和建議。尤其是討論課家長(zhǎng)參與時(shí)間的安排較為復(fù)雜，為了保證討論課的正常進(jìn)行，老師應(yīng)當(dāng)建議家長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間參與課堂討論；如果家長(zhǎng)的時(shí)間無(wú)法保障，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)安排好參與的兒童監(jiān)護(hù)人參與老師的討論課程，但是，不建議留守兒童的祖父母參與。對(duì)分課堂之所以有較強(qiáng)的先進(jìn)性，就在于兒童家長(zhǎng)通過(guò)電子設(shè)備端能夠參與線上的家校合作，這從另外一方面還解決了留守兒童的隔代教育問(wèn)題，最大限度的保障了家校結(jié)合 的對(duì)分課堂訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)現(xiàn)?？傊?，對(duì)分課堂，離不開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)的參與，只有讓兒童家長(zhǎng)與兒童積極參與小組討論，才能深化所訓(xùn)練項(xiàng)目的知識(shí)內(nèi)化度，這將有助于兒童的康復(fù)和健康發(fā)育。

4 結(jié)語(yǔ)

知識(shí)流的內(nèi)化過(guò)程是兒童對(duì)外界的感知從外部轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的智力感知，通過(guò)玩耍和游戲方式的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練所獲得的信息刺激轉(zhuǎn)化為其自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分?；趯?duì)分易平臺(tái)的對(duì)分課堂，可以實(shí)現(xiàn)以往傳統(tǒng)對(duì)學(xué)齡前兒童的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練的模式下所不能達(dá)到的效果，這種模式的優(yōu)勢(shì)具有很強(qiáng)的時(shí)代性。老師在訓(xùn)練教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多加關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的積累，以及其他老師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的汲取，不斷優(yōu)化對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而使基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的對(duì)分課堂的學(xué)前協(xié)調(diào)性訓(xùn)練知識(shí)內(nèi)化效果更加突出。