曹玉嬪,潘小姣,梁 潔
(廣西中醫(yī)藥大學(xué),廣西 南寧 530200)
2016年12月,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出“高校思想政治工作要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[1]。該論述明確了高校教學(xué)關(guān)于思政教育的方向,肯定了高校課程思政教育在人才培養(yǎng)中的重要地位[2]。課程思政是一種課程觀[3],不是增設(shè)一門(mén)課,也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng),而是以立德樹(shù)人為核心,將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革各方面、各環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人“潤(rùn)物無(wú)聲”[4]。從思政課程到課程思政,成為高等教育課程改革的熱點(diǎn)[4]。
《藥物分析》是藥學(xué)類本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備強(qiáng)烈的藥品質(zhì)量全面控制的觀念,能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)、臨床使用及監(jiān)督管理過(guò)程中的分析檢驗(yàn)工作,同時(shí)具備創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問(wèn)題的思維和能力[5]。藥品是用于治病救人、保護(hù)健康的特殊商品。藥品從研發(fā)、生產(chǎn)過(guò)程、經(jīng)營(yíng)、使用及監(jiān)督管理等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行監(jiān)測(cè)控制和質(zhì)量保障[5],藥物分析工作貫穿始終。因此,藥學(xué)工作者的工作態(tài)度、職業(yè)道德均對(duì)藥品安全產(chǎn)生重大影響[6]。
《藥物分析》課程在我校藥學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間為大四上學(xué)期,大學(xué)生思想比較單純,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等接觸外界思想文化,他們的世界觀、人生觀、和價(jià)值觀容易受到影響[7]。因此,將“課程思政”融入《藥物分析》課程,在教學(xué)中構(gòu)建全程、全方位的育人格局,重知識(shí)、更重德育培養(yǎng),對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。
《藥物分析》課程中蘊(yùn)含豐富的思政元素,這為任課教師在課程教學(xué)中開(kāi)展思政教育創(chuàng)造了條件。我校的《藥物分析》課程教材選用中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版,甄漢深教授主編的《藥物分析學(xué)》(第二版),我們采取教研室集體備課的方式,挖掘《藥物分析》課程中的“思政元素”,將立德樹(shù)人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀巧妙融入教學(xué)內(nèi)容中,并固化于教學(xué)大綱中,在每次課程設(shè)計(jì)中設(shè)置要達(dá)到的德育目標(biāo)。
第一章緒論部分,在“性質(zhì)與任務(wù)”教學(xué)中,以“競(jìng)技體育中運(yùn)動(dòng)員興奮劑檢測(cè)”為例,讓學(xué)生明白興奮劑的使用不但違背了比賽的公平,還踐踏了體育道德[7],強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹(shù)立藥品質(zhì)量全面控制的觀念,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德和誠(chéng)信品德。在“藥品檢驗(yàn)工作的基本程序”教學(xué)中,以“齊二藥亮菌甲素”事件為例,讓學(xué)生明白藥學(xué)工作者在藥品生產(chǎn)過(guò)程中必須嚴(yán)守職業(yè)道德,求真求實(shí)。在藥品檢驗(yàn)過(guò)程中,要如實(shí)記錄,不造假,不捏造,不篡改原始數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。在“《中國(guó)藥典》”教學(xué)中,通過(guò)介紹《中國(guó)藥典》十版的發(fā)展歷程,現(xiàn)行版收載品種顯著增加,藥典標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化、規(guī)范化,檢測(cè)方法規(guī)范統(tǒng)一,不斷融入先進(jìn)成熟的現(xiàn)代分析技術(shù)。讓學(xué)生感知我國(guó)醫(yī)藥事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,從而培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷,民族自尊心和自信心,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
第二章至第四章主要是藥物分析的基本方法,在“藥物的鑒別試驗(yàn)”教學(xué)中,通過(guò)“甲氨蝶呤”事件為例,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。在“藥物的雜質(zhì)檢查”教學(xué)中,以“欣弗”事件為例,讓學(xué)生明白藥學(xué)工作者在藥品生產(chǎn)過(guò)程中必須嚴(yán)守職業(yè)道德,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。在“藥物的含量測(cè)定方法與驗(yàn)證”教學(xué)中,主要培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第五章至第十四章為藥物分析各論部分,這部分是按照“藥物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)-鑒別試驗(yàn)-特殊雜質(zhì)檢查-含量測(cè)定”主線來(lái)教學(xué),藥物的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),根據(jù)藥物的性質(zhì)選擇藥物的鑒別、檢查和含量測(cè)定的分析方法。藥物分析各論部分主要培養(yǎng)學(xué)生唯物主義世界觀,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。在第五章“巴比妥類藥物的分析”教學(xué)中,巴比妥類藥物在臨床上主要用于鎮(zhèn)靜催眠,長(zhǎng)期使用會(huì)導(dǎo)致成癮性,通過(guò)舉例講解麻醉藥物的濫用導(dǎo)致嚴(yán)重的后果,告誡學(xué)生要敬畏生命,培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感[8]。在“青蒿素類抗瘧藥物的分析”教學(xué)中,引入諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦科學(xué)家的故事,旨在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)精神,勇于追求真理,學(xué)習(xí)科學(xué)家團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思維能力、奉獻(xiàn)科學(xué)精神和愛(ài)國(guó)主義情懷[8]。在第十五章“藥物制劑分析”教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和使命感。第十六章“中藥制劑分析”教學(xué)中,主要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立中醫(yī)藥專業(yè)自信,增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心和自豪感。第十八章“藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生唯物主義世界觀,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是。
在《藥物分析》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)誠(chéng)實(shí)的科研作風(fēng)[9],遵循原始數(shù)據(jù)的真實(shí)性,科學(xué)書(shū)寫(xiě)報(bào)告,不捏造,不偽造,不篡改。同時(shí),減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,在處理實(shí)驗(yàn)剩余試劑和廢棄物時(shí),通過(guò)分類回收處理,增強(qiáng)學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí),深刻領(lǐng)悟習(xí)總書(shū)記提出的“綠水青山就是金山銀山”的科學(xué)論斷。
對(duì)分易是針對(duì)對(duì)分課堂而開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),有在線網(wǎng)站及微信客戶端,包括分組、考勤、作業(yè)、課程資源、討論區(qū)、成績(jī)冊(cè)、在線練習(xí)、課堂提問(wèn)、學(xué)生互測(cè)、互動(dòng)直播等模塊。傳統(tǒng)的《藥物分析》課堂主要是教師利用多媒體課件講授,由于《藥物分析》課程內(nèi)容較多,課時(shí)有限,單純的講授內(nèi)容略顯枯燥乏味。為了更好的開(kāi)展課程思政教育,我們借助“對(duì)分易”平臺(tái)讓學(xué)生更多的參與到課堂。
具體操作如下:首先,課前:教師在“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí),邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入班級(jí);然后,教師將精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源上傳到“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的“課程資源”模塊,如教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、課件、典型案例、微課視頻、其他參考資料及思考題等,并通過(guò)微信提醒學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),學(xué)生預(yù)習(xí)后需要將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)上傳平臺(tái)反饋給教師。其次,對(duì)分式課堂上,教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)進(jìn)行講授,并根據(jù)課前給出的思考題進(jìn)行課堂討論,并引導(dǎo)學(xué)生將思政元素融入《藥物分析》知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論,讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能形成正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn),也可以進(jìn)行隨堂小測(cè)試實(shí)時(shí)掌握學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的信息。隨后,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第三,課后,教師在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè),如收集網(wǎng)絡(luò)報(bào)道與藥物分析相關(guān)的熱點(diǎn)話題,制作微課視頻并在平臺(tái)上展示,并談?wù)劯形颉Mㄟ^(guò)查閱資料和小組討論,不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)面,還充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感上的共鳴。另外,可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,針對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和改進(jìn)。
考核方式是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的手段之一。學(xué)生對(duì)于一門(mén)課的重視程度與課程考核制度有密切聯(lián)系[9]。傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方式多以期末考試為主,然而,課程思政素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,應(yīng)遵循“縱向比較、多維考察、多方評(píng)價(jià)”原則[2]。因此,對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)(10%),“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)(含提交作業(yè))(20%)和期末考試(40%),以上三個(gè)方面主要是考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握;小組活動(dòng)(30%)(學(xué)習(xí)過(guò)程記錄10%,學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展示10%,學(xué)生自評(píng)5%,小組成員互評(píng)5%)用于評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力,團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)體系,有助于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,提高教學(xué)質(zhì)量。
《藥物分析》是藥學(xué)類本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課,承擔(dān)著培養(yǎng)藥學(xué)從業(yè)人員職業(yè)道德、具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作態(tài)度、強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和使命感的責(zé)任。借助“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái),將“課程思政”融入《藥物分析》課程,在教學(xué)中構(gòu)建全程、全方位的育人格局,重知識(shí)、更重德育培養(yǎng),對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。