裴玉霞

學前教育游戲化要求教師按照寓教于樂的方法進行知識滲透，增強幼兒的學習能力，引導幼兒在成長、進步的過程中保持較高的主動性。教師應靈活應用多元化方法，提高教學水平，轉(zhuǎn)變教學思維，不斷加強對學前教育游戲化的把控，充分考慮幼兒的學習能力、學習興趣，不斷創(chuàng)新游戲的內(nèi)容，增加幼兒的學習動力，幫助幼兒在學習、成長的過程中得到更好的體驗，引導幼兒在學習中提高自身的綜合素養(yǎng)。

學前教育游戲化的提出、應用打破了傳統(tǒng)教學的局限性。教師按照游戲化的方法進行教學，能降低幼兒的學習壓力，讓他們在各類知識的學習、應用中保持高漲的學習情緒，在學習的過程中達到事半功倍的效果。另外，學前教育游戲化的實施有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師必須學習新的理念、新的方法，才能在學前教育游戲化的滲透、應用方面取得更好的成績，提高教學的品質(zhì)。

（一）游戲規(guī)則不健全

部分教師并沒有意識到游戲化教學的重要性，誤認為游戲是為了活躍氣氛，并沒有完善游戲規(guī)則。幼兒在玩游戲的過程中隨心所欲，容易和其他幼兒產(chǎn)生矛盾，這會影響游戲教學質(zhì)量，不利于幼兒的成長、進步。

（二）游戲評價不足

部分教師忽視了游戲評價在學前教育游戲化中的重要性，沒有對幼兒的具體表現(xiàn)做出科學的判斷，導致幼兒對游戲的認知存在較大的問題，并且沒有從游戲中得到較好的體驗。

（三）游戲創(chuàng)新意識缺位

部分教師缺乏創(chuàng)新意識，較少更新游戲教學的應用方法，甚至直接套用網(wǎng)絡上的游戲，并沒有充分了解家長的反饋、幼兒的反饋，也沒有根據(jù)幼兒的需求和喜好改變游戲化教學的方法。

（一）明確游戲規(guī)則

教師必須制訂明確的規(guī)則，一視同仁，要求幼兒嚴格遵守規(guī)則。例如，在幼兒違反規(guī)則后，教師要讓幼兒意識到遵守規(guī)則的重要性，這樣才能讓他們在游戲的過程中得到更好的體驗。在游戲過程中，教師也要遵守規(guī)則，給幼兒做出正確的表率。

（二）優(yōu)化游戲評價

教師要鼓勵幼兒，也要指出幼兒的不足。例如，在幼兒玩游戲的過程中，教師可以說：“某某小朋友在玩游戲的時候表現(xiàn)非常好，不僅能幫助其他小朋友，還可以自己完成游戲任務，老師認為他很棒。希望某某小朋友在今后的學習、成長中取得更好的成績，加油哦。”

（三）加強游戲創(chuàng)新

教師應隨著時代的發(fā)展、理念的革新，加強游戲創(chuàng)新，加大創(chuàng)新力度。例如，在幼兒掌握了分類的標準后，教師可以給幼兒準備一些印有玩具、衣服、蔬菜、動物等的圖片，讓他們根據(jù)圖片上的內(nèi)容進行分類。在比賽過程中，幼兒認真觀察圖片，根據(jù)分類標準快速地將同一類的圖片放到一起，完成所有圖片的分類。通過分類游戲，幼兒體會到了快樂，激發(fā)了對數(shù)學學習的興趣，這能讓他們在課堂上保持積極的學習態(tài)度，在游戲中進行思考和探索，深入理解所學知識。

（一）創(chuàng)設和諧教學環(huán)境

教師創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境有助于提高教育質(zhì)量。例如，教師通過扮演哆啦A夢，給幼兒帶來了新奇的體驗。當幼兒提高了學習興趣以后，扮演哆啦A夢的教師開始與幼兒共同學習。教師時不時從口袋中拿出個小禮物，獎給主動回答問題的幼兒和在課堂上認真學習的幼兒。在和諧的教學環(huán)境中，教師不僅降低了幼兒的學習壓力，而且給他們留下了深刻的印象，充分提高了教學效率。

（二）構(gòu)建游戲化教學環(huán)境

構(gòu)建游戲化教學環(huán)境有利于優(yōu)化幼兒的學習體驗，使幼兒在特定的環(huán)境中約束自己，學習更多有用的知識。例如，教師可以設計主題為“參觀動物園”的情境，邀請部分幼兒扮演不同的動物，其他幼兒則扮演參觀者。當幼兒參觀“獅子”并想要靠近的時候，扮演獅子的幼兒要說：“不要距離我太近哦，很危險的，我的速度和力量非常驚人，只能站在遠處拍照?！碑斢變簠⒂^“大象”并想要靠近的時候，扮演大象的幼兒要說：“我有長長的鼻子，而且力量特別大，小心我把你卷進來哦！”通過構(gòu)建游戲化的教學環(huán)境，教師讓幼兒知道了參觀動物園的時候不能輕易嘗試危險舉動，要約束自己的行為，在家長和教師的帶領下有序參觀、正確拍照留念。

（三）加強游戲化教學互動

學前教育游戲化的目的是促使幼兒在成長的過程中得到更好的體驗，減少學習的壓力，提高自身的競爭力。幼兒天性活潑好動，教師不能給予幼兒太多的束縛，要因勢利導，加強游戲化教學互動。例如，“唱歌接龍”游戲可以給幼兒帶來較多的歡樂，提高幼兒的記憶力，培養(yǎng)幼兒的藝術素養(yǎng)。在“唱歌接龍”游戲中，教師先告訴幼兒游戲的規(guī)則，然后帶領幼兒完整地唱幾遍，最后讓一名幼兒唱一句，下一名幼兒接著唱下一句，直到唱完。這樣的唱歌方法給幼兒帶來了更大的互動空間，讓幼兒在學唱時集中注意力，積極地參與游戲。

（四）指導幼兒轉(zhuǎn)換思維角度

學前教育游戲化提高了幼兒的學習興趣，教師可以通過開展角色扮演游戲，進一步豐富幼兒的實踐經(jīng)驗、生活知識。例如，教師可以指導兩名幼兒分別扮演清潔工和亂扔垃圾的人。在進行角色扮演的時候，扮演清潔工的幼兒能感受到清潔工作的辛苦，亂扔垃圾的幼兒能認識到亂扔垃圾是不對的。教師要對他們的扮演進行贊美和肯定，并且告訴幼兒要約束自己的行為，不能亂扔垃圾。又如，教師可以指導三名幼兒分別扮演爸爸、媽媽、孩子，爸爸、媽媽要掙錢養(yǎng)家、打理家務，孩子要努力學習。通過角色扮演游戲，教師能更好地塑造幼兒的三觀，并讓幼兒意識到自己當前的主要任務是努力學習。教師開展角色扮演游戲，讓幼兒在親身體驗中觸動內(nèi)心，能讓他們在成長的過程中提高自身的素養(yǎng)，實現(xiàn)學前教育游戲化的目標，滿足家長的期盼。

在學前教育游戲化的應用過程中，教師應深入分析各類影響因素的具體特點、作用，在開展游戲的過程中逐漸滲透知識，減少幼兒成長的壓力，讓幼兒在玩中學。與此同時，教師應不斷更新學前教育游戲化的模式，不斷改進學前教育游戲化的方式、理念，不斷提升自身教學水平，助力幼兒成長。

（作者單位：甘肅省臨洮縣西關幼兒園）