施雯

幼兒的好奇心強(qiáng)烈，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的自主性。但在獨(dú)立探索的過(guò)程中，他們往往缺乏探究目的性，教師要使用合理的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，提升活動(dòng)效果。在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，部分教師局限于教材，對(duì)幼兒的引導(dǎo)和啟發(fā)不足，教學(xué)效果不佳。為了提升幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的效果，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視已有問(wèn)題的解決，提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，打破教材束縛，創(chuàng)設(shè)富有趣味的活動(dòng)情境，助推幼兒的發(fā)展。

根據(jù)自主探究學(xué)習(xí)理念，教師應(yīng)通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)幼兒的感覺(jué)器官，促使幼兒發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓幼兒自主感知、觀察周?chē)奈镔|(zhì)世界，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求答案。教師在科學(xué)教育活動(dòng)中踐行自主探究學(xué)習(xí)理念，有助于幼兒科學(xué)思維、科學(xué)能力的培養(yǎng)。

幼兒的好奇心強(qiáng)，當(dāng)碰到自己不理解的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)向家長(zhǎng)、教師提出各種疑問(wèn)。教師要把握幼兒這一特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，促使幼兒自主尋找答案，這有助于幼兒習(xí)得解決問(wèn)題的方法，不斷提升思維能力。在科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒會(huì)經(jīng)歷動(dòng)手操作、總結(jié)思考的過(guò)程，這有助于培養(yǎng)幼兒觀察、探索、操作等各個(gè)方面的能力，增強(qiáng)幼兒探究未知事物的意識(shí)。

（一）教師局限于教材，忽視幼兒需求

幼兒處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，思維水平與成年人有較大差距，但部分教師在教學(xué)中局限于教材，忽視了幼兒的實(shí)際需求。為了促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師要尊重幼兒的主體地位，扮演好引導(dǎo)者的角色，在以教材內(nèi)容為教學(xué)參考的同時(shí)，適當(dāng)延伸活動(dòng)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同幼兒的需求，以開(kāi)拓幼兒的思維。例如，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于幼兒提出的各種問(wèn)題，教師要從中尋找教育契機(jī)并開(kāi)展探究活動(dòng)，以提升幼兒思考問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)幼兒的探索欲。

（二）教學(xué)方式不合理，目的性過(guò)強(qiáng)

在科學(xué)教育活動(dòng)中，為了快速進(jìn)入教學(xué)主題，達(dá)成教學(xué)效果，部分教師會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方式，完全根據(jù)自己的想法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這會(huì)導(dǎo)致幼兒主動(dòng)性降低，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒自主探究能力的發(fā)展。

（三）缺乏對(duì)活動(dòng)過(guò)程的分析，教學(xué)效果不佳

在科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒能通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題并獲取科學(xué)知識(shí)，形成科學(xué)思維。教師要引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以取得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但在實(shí)際的探究過(guò)程中，當(dāng)幼兒遇到各種問(wèn)題時(shí)，部分教師未及時(shí)引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種手段加以解決。此外，在科學(xué)教育活動(dòng)結(jié)束之后，部分教師缺乏對(duì)活動(dòng)過(guò)程的分析總結(jié)，這不利于教學(xué)效果的增強(qiáng)。

（一）打破教材束縛，靈活創(chuàng)設(shè)情境

教材是教師教學(xué)的指導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)幼兒遇到特殊性的問(wèn)題時(shí)，教師要善于把握教育契機(jī)，突破已有教材的束縛，結(jié)合幼兒生活實(shí)際靈活創(chuàng)設(shè)情境，組織探究活動(dòng)。通過(guò)這種方式，幼兒的活動(dòng)興趣能得到較大提高。

在日常生活中，幼兒總會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，如“為什么有的植物長(zhǎng)得很高大，而有的植物長(zhǎng)得很小呢？”“植物到底是怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？”“秋天到了，為什么有的植物的葉子黃了，而有的植物的葉子一直是綠色的呢？”針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“探索我們身邊的植物”為主題的科學(xué)教育活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒去植物園參觀，引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、觸摸等方式進(jìn)行探索。通過(guò)實(shí)際感受和深入探究，幼兒會(huì)了解許多植物的特征，對(duì)有關(guān)植物的知識(shí)形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，教師還可以安排種植任務(wù)，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下親自種下一顆植物種子，并觀察植物種子的生長(zhǎng)過(guò)程，這不僅有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和探究能力，還能提升幼兒對(duì)于植物生長(zhǎng)過(guò)程的認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，弱化活動(dòng)目的性

在活動(dòng)過(guò)程中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，幼兒會(huì)第一時(shí)間向教師求助，這時(shí)教師不應(yīng)該直接告訴幼兒答案，而應(yīng)審視問(wèn)題的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題。在探究活動(dòng)中，教師要耐心、細(xì)致地觀察，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要，用信任、支持的態(tài)度促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，避免對(duì)幼兒的“高度控制”。

圖1 “探究水的浮力”主題活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)圖

例如，在以“探究水的浮力”為主題的教育活動(dòng)中（見(jiàn)圖1），通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，幼兒發(fā)現(xiàn)乒乓球、紙球、塑料工具盒是漂浮在水面上的，而小鐵球、雞蛋是沉入水底的，于是他們得出結(jié)論：重的東西不能浮起來(lái)。這時(shí)有幼兒提出疑問(wèn)：“‘人體’就很重，但我們?cè)谟螛?lè)園坐船時(shí)是浮在水面上的，這怎么解釋呀？”還有幼兒說(shuō)：“輪船那么大、那么重，可它也是浮在水面上的，重的東西也能浮起來(lái)?！泵鎸?duì)這些疑問(wèn)，部分幼兒第一時(shí)間求助筆者，筆者引導(dǎo)幼兒從物體形狀等角度思考，促進(jìn)幼兒科學(xué)思維的發(fā)展。

（三）重視活動(dòng)總結(jié)，增強(qiáng)活動(dòng)效果

相校于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)探究活動(dòng)更具自由性和開(kāi)放性。為了達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)在活動(dòng)結(jié)束后組織幼兒進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)。在“探究水的浮力”主題科學(xué)教育活動(dòng)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)幼兒回顧和分析活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。幼兒最終發(fā)現(xiàn)，影響水浮力大小的因素主要有兩點(diǎn)：一是投入水中物體的形狀、大小;二是水的體積、構(gòu)成。

綜上所述，在科學(xué)教育活動(dòng)中踐行自主探究學(xué)習(xí)理念的意義重大，教師要打破教材束縛，靈活創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，弱化活動(dòng)目的性，重視活動(dòng)總結(jié)，增強(qiáng)活動(dòng)效果，以有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)星韻幼兒園）