李越

隨著科技的不斷發(fā)展，人們越來越重視科學教育的作用。教師要深入挖掘生活中的教學素材，組織幼兒開展豐富多彩的科學活動，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和想象能力。本文以陶行知的“生活教育”理論為基礎，以項目課程“水”為例，提出了培養(yǎng)幼兒科學興趣的有效措施，以期為大家提供一定的參考。

（一）以興趣為起點，在生活中傳遞教育的力量

幼兒具有強烈的好奇心，在他們眼中，科學無處不在并隨時隨地都在發(fā)生。教師要以生活為基石，就

地取材，保護并發(fā)展幼兒對事物的好奇心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下簡稱《綱要》）明確要求：“幼兒教師要創(chuàng)造性地開展工作，要根據《綱要》，從本地、本園的實際條件出發(fā)，結合本班幼兒的

實際情況，制訂切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！币怨P者所在班級的幼兒為例，隨著天氣漸暖，他們對水充滿了濃厚的興趣。因此，筆者結合幼兒的生活體驗，生成了本次項目課程“水”。

（二）以生活為中心，把握教育契機

陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本?！苯處熞獙⑸瞽h(huán)境作為幼兒科學活動的切入點，根據幼兒已有的知識經驗，及時把握教育契機，積極引導幼兒參與各種科學活動。

例如，在討論“水的顏色”這一問題時，幼兒A說：“水是白色的，肯定不是其他顏色的?！庇變築說：“但是我見到洗衣服的水是黑色的。”幼兒C說：“我家門口小河里的水也是黑色的，而且臭臭的。”幼兒D說：“不是的，我媽媽洗衣服的水是白色的?！痹谟變河懻摰倪^程中，筆者及時抓住了教育契機，將幼兒日常生活中的偶發(fā)事件轉變?yōu)榭茖W探究活動，以調查問卷的形式引導幼兒查閱書籍、詢問家長，鼓勵幼兒自主探索水的顏色，在豐富幼兒科學經驗的同時讓幼兒感受了科學的魅力。

陶行知先生認為，學校教育應該擴大至社會與自然，將一切的場所都變成學校，即“宇宙為學校，自然是吾師。眾生皆同學，書呆不在茲?！痹谟變航逃校處熞獙W校、社會與自然相互連接，豐富幼兒園教育的內容，立足幼兒的實際生活，充分發(fā)揮社區(qū)、家庭、自然的教育價值，讓幼兒走出教室、走近自然、融入社會，為幼兒創(chuàng)設自由想象與自主探索的空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，鍛煉幼兒的實踐能力，幫助幼兒形成對自然、對社會的積極態(tài)度。

例如，在日常教學生活中，教師可以開展“遠足活動”，讓幼兒真正地走出教室、走出學校、走進社會、走進大自然，為幼兒提供擁抱大自然、走進社會的機會與條件，鼓勵幼兒親身體驗，讓幼兒感受自然與社會的和諧，感受生命的蓬勃與美麗。在探究自然與社會的過程中，幼兒不僅可以增長見識，還可以汲取外界的各種信息。這有助于促進幼兒各方面能力的全面發(fā)展，增強幼兒素質教育的實施效果。

三、堅持教、學、做合一，讓幼兒在玩耍中學科學

陶行知先生指出：“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教、在做上學。”他認為“做”是生活教育的核心方法。在幼兒科學教育中，教師要引導幼兒掌握相關的游戲技能，為幼兒提供探究科學的機會，讓幼兒學會運用多種感官進行科學的探索與發(fā)現(xiàn)，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（一）優(yōu)化主體地位

科學教育的過程是幼兒自主探究的過程。幼兒對周圍的事物充滿了好奇心，有問不完的小問題。教師要抓住恰當?shù)慕逃龝r機，學會放手、放權，貫徹“幼兒在前，教師在后”的教育理念，鼓勵幼兒進行自主探究活動、自主選擇合作伙伴，做幼兒科學探究活動的支持者、引導者。例如，在“水”項目課程中，幼兒提出了“水的形狀”這一新問題。筆者沒有直接給出答案，而是支持幼兒大膽表達自己的想法，引導幼兒實際操作、自主探究、尋找答案（見圖1）。

圖1 關于“水的形狀”實驗探究

（二）運用多種感官

在進行科學活動時，教師要充分調動幼兒的多種感官，為幼兒提供動手、用腦的機會，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。當幼兒遇到各種各樣的問題時，教師要迅速反應、準確分析，為幼兒提供適當幫助，引導幼兒運用各種感官自主觀察、探究、感受、體驗，幫助幼兒積累豐富的經驗。

例如，在討論“水的用途大”時，妞妞發(fā)現(xiàn)別人的水培綠豆都站得直直的，可是自己的綠豆卻倒在了一旁。于是，筆者組織幼兒一起討論了綠豆站不直的原因。經過幼兒的一番觀察和討論，大家認為是妞妞忘記給綠豆?jié)菜?、盒子里的水快干了才導致綠豆倒下的。當妞妞給綠豆?jié)菜?，過了幾天，小綠豆果然又站了起來（見圖2）。

圖2 幼兒正在進行水培植物的觀察與記錄

（三）讓科學活動情境化

陶行知先生提出：“提倡科學，就是提倡玩把戲，提倡玩科學的把戲，科學的小孩子是從玩科學的把戲中產生出來的?！苯處熞Y合幼兒的年齡特點，合理設計科學活動的各個環(huán)節(jié)，教、學、做合一，充分調動幼兒的觀察欲望與操作興趣，開發(fā)幼兒的潛能與創(chuàng)造力，讓幼兒在玩耍中學科學，打開幼兒進行科學探究的大門。“水”項目活動看似簡單平凡，實則蘊含了大量的知識。

圖3 《水寶寶歷險記》故事會

例如，在探討“水的小秘密”時（見圖3），筆者以“水寶寶歷險記”為活動主題，創(chuàng)設了水從云朵變成雨滴、流入河流并浸入土壤的游戲情節(jié)，幫助幼兒理解了水的不同形態(tài)，讓幼兒在科學小實驗中進一步感知了水的變化。這種以游戲為主導的科學探究活動，不僅激發(fā)了幼兒的探究興趣，還讓幼兒在游戲中愛上了科學。

在科學項目課程“水”中，筆者將幼兒科學教育與生活教育相融合，組織幼兒開展了形式多樣的科學探究活動，凸顯了幼兒學習的主體地位，鼓勵幼兒實際操作、親身體驗，培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在豐富幼兒感性經驗的同時促進了幼兒邏輯思維能力的發(fā)展。因此，在幼兒科學教育中，教師要基于已有的教學經驗，整合各種各樣的教育資源，充分挖掘生活中的教育素材，立足幼兒的實際發(fā)展水平，深入探究陶行知生活教育思想，以增強幼兒科學教育的有效性。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園）