朱曉怡

師幼互動(dòng)是指幼兒教師與幼兒之間發(fā)生的相互作用與影響的活動(dòng)，它是一種特殊的人際互動(dòng)，也是幼兒園人際互動(dòng)系統(tǒng)中的基本形式。師幼之間的共情對(duì)構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系具有積極的促進(jìn)作用。本文分析了共情理念下師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，探討了促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑，旨在拋磚引玉，為廣大幼兒教育工作者提供參考。

共情，也叫作同感、共感，也就是所謂的“感同身受”。擁有共情的人會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題，能設(shè)身處地地為他人著想。幼兒教師與幼兒之間實(shí)現(xiàn)了共情，才能開(kāi)展更高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)。師幼互動(dòng)的質(zhì)量直接關(guān)系著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，教師要具備良好的共情能力，站在幼兒的立場(chǎng)理解幼兒、尊重幼兒，真正地了解幼兒的真實(shí)意愿、想法和需求，進(jìn)而對(duì)幼兒的言語(yǔ)和行為進(jìn)行有效回應(yīng)。當(dāng)幼兒感受到教師的認(rèn)可、尊重和接納后，他們也會(huì)回饋給教師肯定和信任，愿意向教師傾訴和表達(dá)自己的真實(shí)情感和想法，從而更積極、主動(dòng)地處理自己與他人之間的關(guān)系，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（一）教師傾聽(tīng)能力不足，缺乏良好的互動(dòng)意識(shí)

傾聽(tīng)是建立共情的基礎(chǔ)，教師要想知道幼兒的想法、感受和需求，就要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的想法和心聲，進(jìn)而與幼兒建立起良好的共情關(guān)系。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前部分教師在幼兒園一日活動(dòng)中，較少傾聽(tīng)幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法和需求，缺乏與幼兒互動(dòng)的意識(shí)。比如在區(qū)角活動(dòng)或晨間活動(dòng)中，有些教師任由幼兒自主活動(dòng)、自由發(fā)揮，對(duì)幼兒活動(dòng)的具體內(nèi)容以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中與同伴的對(duì)話、行為、表情等都較少關(guān)注。還有一些教師以管理者的身份自居，對(duì)幼兒采取單向互動(dòng)的管理模式，缺乏與幼兒的雙向有效互動(dòng)。這些都限制了教師對(duì)幼兒進(jìn)行有效的活動(dòng)指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒活動(dòng)的效果并不理想。

（二）教師觀察能力不足，缺乏有效互動(dòng)支持

觀察幼兒的言行舉止和活動(dòng)進(jìn)展是教師與幼兒之間建立良好共情關(guān)系的前提。受認(rèn)知能力和語(yǔ)言基礎(chǔ)的限制，部分幼兒的表達(dá)能力較弱，難以清晰、明確地表達(dá)自己的想法和需求，這就需要教師仔細(xì)觀察幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為、言語(yǔ)和表情等，整理出具有持續(xù)性、關(guān)聯(lián)性的成長(zhǎng)記錄，為幼兒建立成長(zhǎng)檔案提供幫助，也為后續(xù)教師分析幼兒情感、健康、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的發(fā)展提供保障和依據(jù)。但是，就實(shí)際情況而言，部分教師存在觀察能力不足的情況，對(duì)幼兒的關(guān)注度不夠，且缺乏對(duì)幼兒活動(dòng)前的觀察和有效的互動(dòng)支持，進(jìn)而影響了師幼互動(dòng)的效果，導(dǎo)致互動(dòng)質(zhì)量不高。

（三）教師對(duì)話能力不強(qiáng)，缺乏有效互動(dòng)方式

人與人之間的對(duì)話，是人際互動(dòng)的開(kāi)始，也是促進(jìn)人與人之間相互了解的重要途徑。在師幼互動(dòng)中，教師的共情能力決定了教師的對(duì)話能力，師幼之間的對(duì)話質(zhì)量決定了師幼互動(dòng)的效果。教師要具有對(duì)話意識(shí)，即通過(guò)對(duì)話與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師的對(duì)話能力不強(qiáng)。比如，部分教師在幼兒與同伴進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)會(huì)用“你們?cè)谕媸裁囱健薄斑@個(gè)東西好玩嗎”“我能和你們一起玩嗎”等對(duì)話方式了解幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)。這樣不僅無(wú)法獲得有效的幼兒活動(dòng)信息，還可能會(huì)打斷幼兒的活動(dòng)過(guò)程。教師缺乏良好的對(duì)話能力和互動(dòng)方式，將無(wú)法為幼兒提供有針對(duì)性的活動(dòng)指導(dǎo)，這會(huì)影響幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）更新教育觀念，強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)

觀念決定方向，決定了幼兒教師的教學(xué)行為。要想建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，順應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，樹(shù)立科學(xué)、正確的幼兒教育觀，強(qiáng)化自身互動(dòng)意識(shí)，充分地尊重和理解幼兒，與幼兒建立平等的對(duì)話與交流關(guān)系，并始終堅(jiān)持幼兒的主體地位，站在幼兒的角度思考、感受和理解幼兒的行為。

一方面，教師要觀察幼兒的生活規(guī)律。不論是在飲食、睡覺(jué)，還是學(xué)習(xí)等方面，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的生活規(guī)律。教師作為幼兒的生活伙伴，要設(shè)身處地地以幼兒的視角看待生活、體驗(yàn)生活的節(jié)奏和規(guī)律，以平等的心態(tài)尊重幼兒、理解幼兒和支持幼兒。

另一方面，教師要理解幼兒的生活感受。幼兒的世界總是充滿(mǎn)著新奇的幻想，他們的生活是豐富多彩的，特別是在幼兒園中的學(xué)習(xí)生活，每天都有著不同的活動(dòng)內(nèi)容，給幼兒帶來(lái)了豐富的生活和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，每名幼兒從中收獲的感受也是不盡相同的。因此，教師要走進(jìn)幼兒的世界，共情幼兒的生活感受，進(jìn)而了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的想法和需求，以此為依據(jù)采取行之有效的支持方法，與幼兒之間建立起有效、積極的師幼互動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

（二）加強(qiáng)師幼合作，拓寬互動(dòng)渠道

在共情理念下，教師要具備良好的共情能力，給予幼兒充分的尊重和關(guān)懷，并在設(shè)身處地了解幼兒想法需求、行為習(xí)慣、生活規(guī)律的前提下，給予幼兒具體化的指導(dǎo)意見(jiàn)。對(duì)此，教師要轉(zhuǎn)變自身管理觀念，以支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色支持和參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立一個(gè)師生平等、和諧共處的師幼關(guān)系。教師要把自己當(dāng)作幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的伙伴，與幼兒一同學(xué)習(xí)，并在活動(dòng)中與幼兒共同協(xié)作、開(kāi)展互動(dòng)討論。在此過(guò)程中，教師始終要從幼兒的立場(chǎng)出發(fā)，站在幼兒的角度，以平等的視角思考問(wèn)題，協(xié)助幼兒一同解決學(xué)習(xí)中遇到的阻礙和困難。同時(shí)，教師還要關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的各種反應(yīng)，觀察幼兒的具體表現(xiàn)，及時(shí)了解幼兒的需求，并采用有效的方法進(jìn)行回應(yīng)或指導(dǎo)，從而與幼兒形成合作探究式的師幼互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒在教師的有效支持下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）積極反饋幼兒，增強(qiáng)互動(dòng)能力

共情不僅是一種能力，還是一種積極的心理品質(zhì)。擁有共情能力的人能感同身受地體會(huì)他人的處境，與他人產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而理解他人的感受、想法和行為。然而，共情并不意味著完全認(rèn)同對(duì)方的想法或無(wú)條件地支持對(duì)方的行為和情感，而是在共情的作用下，共情者可以以一種接納、包容的態(tài)度理解對(duì)方。這種態(tài)度是積極、肯定的，而非否定或批判的。每名幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都有自己的性格特點(diǎn)，他們成長(zhǎng)的周邊環(huán)境、身邊的人、家庭環(huán)境等都存在差異，因而每個(gè)人對(duì)生活的感受也是不一樣的，但每名幼兒都希望自己的想法和感受能得到家人、教師或同伴的認(rèn)可。因此，教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，不僅要尊重幼兒的意愿和想法，還要更多地給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，始終以積極的、欣賞的眼光看待幼兒的行為，善于發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，并用真誠(chéng)的語(yǔ)言和行為鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒感受到他人的尊重和肯定，進(jìn)而幫助幼兒樹(shù)立自尊心和自信心，促使幼兒努力地完善自我、提升自我。

俗話說(shuō)：“尊重和鼓勵(lì)是最好的教育?！睅熡字g的互動(dòng)過(guò)程就如同打乒乓球，尊重和鼓勵(lì)就像接發(fā)球時(shí)的原動(dòng)力，它能讓這種互動(dòng)關(guān)系更加積極、長(zhǎng)久地保持下去。教學(xué)實(shí)踐證明，受到教師尊重和鼓勵(lì)的幼兒對(duì)自己會(huì)更有信心，在學(xué)習(xí)時(shí)他們往往更具主動(dòng)性和積極性，并能長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，以較高的熱情接受和探究新事物。同時(shí)，這類(lèi)幼兒的身心也會(huì)始終保持愉悅的狀態(tài)，他們敢于參加各種具有探索性的活動(dòng)，并會(huì)努力地體現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)自我能力，進(jìn)而形成良好的自我意識(shí)。

（四）加強(qiáng)家園溝通，提升互動(dòng)效果

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，而家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師。幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)家庭教育的支持，而共情是幼兒教師與家長(zhǎng)之間的情感潤(rùn)滑劑。在共情理念下，要想提升師幼互動(dòng)的有效性，教師必須加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的溝通與合作。有效的家園溝通是提升教師共情能力、促進(jìn)師幼良好互動(dòng)的重要途徑之一。

首先，幼兒教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通、對(duì)話，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義，讓家長(zhǎng)從思想觀念上樹(shù)立家園合作意識(shí)，為教師開(kāi)展教育工作提供有效的支持。

其次，幼兒教師要通過(guò)家長(zhǎng)了解幼兒在平時(shí)生活中的行為表現(xiàn)，及時(shí)與家長(zhǎng)交流幼兒的生活、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解幼兒各方面的發(fā)展特點(diǎn)，并為家長(zhǎng)提出一些具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的家庭教育意見(jiàn)。比如，有的幼兒性格比較內(nèi)向，缺乏良好的個(gè)人交往能力。家長(zhǎng)可以適當(dāng)拓寬幼兒的交往范圍，多為幼兒創(chuàng)造與他人交往的機(jī)會(huì)，多帶幼兒參與各種集體活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的交往能力。

最后，教師還可以組織親子活動(dòng)、家長(zhǎng)志愿活動(dòng)等各種形式的家園合作活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供展示個(gè)人特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以此拉近家園之間的距離，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育工作的基本內(nèi)容和主要性質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)這些家園合作活動(dòng)教師可以為幼兒提供更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持，從而提升師幼互動(dòng)效率。

總之，在共情理念下，教師要與幼兒建立起平等、友好、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)關(guān)系，以合作者、引導(dǎo)者、支持者的身份傾聽(tīng)幼兒、尊重幼兒、鼓勵(lì)幼兒，促使幼兒積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)朝陽(yáng)幼兒園）