【摘要】寫作是初中英語教學(xué)的重要一環(huán)，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。要想提高學(xué)生的寫作水平，教師需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將英語聽說讀寫有機(jī)結(jié)合起來，通過以聽促寫、以說促寫、以讀促寫的方式指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作技巧和優(yōu)美語句，提升學(xué)生的寫作綜合能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;寫作教學(xué);聽說讀寫

【作者簡介】林麗香，福建省福州第24中學(xué)。

英語是一門語言類學(xué)科，基于核心素養(yǎng)對英語教學(xué)提出的要求，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力，而寫作正是表達(dá)能力的重要組成部分。新課標(biāo)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所掌握的詞匯、語法、句式進(jìn)行遣詞造句，完成一篇高質(zhì)量的作文。從中考現(xiàn)狀來看，學(xué)生的寫作水平普遍偏弱，而中考書面表達(dá)分值占比卻在10%左右，在這種形勢下有必要創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，作文教學(xué)經(jīng)常是獨(dú)立于英語其他板塊的教學(xué)，并沒有與聽說讀三個(gè)部分教學(xué)相結(jié)合，因而作文教學(xué)略顯枯燥，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度也偏大。

一、初中英語作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師方面。許多教師喜歡沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照搭建框架、一稿、二稿的方式完善作文，傳授給學(xué)生寫作技巧。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是按照寫作流程來開展教學(xué)工作，但卻將寫作教學(xué)與其他英語知識教學(xué)相隔離，未形成有機(jī)的整體。在核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)下，教師更應(yīng)側(cè)重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將聽、說、讀、寫四板塊內(nèi)容有效融合，將語言輸入和輸出緊密結(jié)合，既側(cè)重于技能方面的訓(xùn)練，也重視能力的提升，進(jìn)而優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式。

2.學(xué)生方面。固化的寫作訓(xùn)練方式容易讓學(xué)生對作文學(xué)習(xí)喪失興趣，反復(fù)修改文章也容易增加枯燥感，許多學(xué)生不愿意上寫作課的原因也正在于此。從學(xué)生角度出發(fā)，他們更想接觸多樣化的教學(xué)方式，尋找自己喜歡的寫作話題來訓(xùn)練，進(jìn)而逐步樹立起對英語作文寫作的信心。

二、基于核心素養(yǎng)視野提升初中英語作文教學(xué)的思路分析

1.以聽促寫，轉(zhuǎn)短時(shí)記憶為長時(shí)記憶。聽力訓(xùn)練是學(xué)生短時(shí)記憶英語要素的過程，想要將這種短時(shí)記憶固化為學(xué)生的長時(shí)記憶，就需要借助寫作訓(xùn)練來完成。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是將聽力與寫作兩者相隔離，聽力訓(xùn)練就是反復(fù)聽寫并糾正錯誤，并沒有將聽力中學(xué)到的良詞佳句運(yùn)用到寫作中，這使得聽力的價(jià)值未能充分發(fā)揮出來。但在以聽促寫的習(xí)作教學(xué)中，教師靈活地運(yùn)用聽力訓(xùn)練平臺，將聽力中積累的許多詞匯轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的記憶，常見的以聽促寫方法有聽力填空、聽寫句型等。聽力填空是為了提高學(xué)生的詞匯儲備量，幫助學(xué)生積累寫作中常見的詞塊素材。聽寫句型是將重點(diǎn)放在寫作中常用到的經(jīng)典句型、句式的學(xué)習(xí)上。學(xué)生通過反復(fù)的聽力練習(xí)完成句型填寫，在腦海中形成模板化記憶，之后再遇到相似表達(dá)時(shí)能靈活運(yùn)用。

在以“My favorite pet”為題進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用聽力填空的方法。仁愛版初中英語教材八年級下冊Unit3 Topic1 Section D和作文主題相類似，其中不乏許多有用的詞匯和重點(diǎn)句型。于是教師將這部分的閱讀轉(zhuǎn)為聽力練習(xí)，將重點(diǎn)詞匯或句型變?yōu)槁犃μ羁?，如下所示?/p>

Pets are? ? ? ?. They may be? ? ? ? like dogs or cats， or they may be? ? ? ? ? pets like? ? ? ? ?. All pets? ? ? ? their owners? ? ? ? love and comfort? ? ? ? ? ?.

My? ? ? ? ? ?pet is a? ? ? ? ? . I call him Pink， because his? ? ? ? ? is? ? ? ? ?. He is very clever and I? ? ? ? ? ?him? ? ? ? ?. He likes water and I often help him? ? ? ? ? in the pond behind my house...

在練習(xí)的過程中，有些學(xué)生填空會出錯，但在反復(fù)聽原文之后，一些學(xué)生能及時(shí)修改這些錯誤，也有些學(xué)生在核對原文后才發(fā)現(xiàn)錯誤并修正。無論哪一種修正方式，修正的過程都是幫助學(xué)生加強(qiáng)對重點(diǎn)詞匯記憶的過程。實(shí)踐案例中，教師發(fā)現(xiàn)通過聽力填空的方法，學(xué)生對詞塊的記憶更加深刻，在寫作中會不自主地將腦海中的詞塊運(yùn)用到作文中。

2.以說促寫，轉(zhuǎn)口頭表達(dá)為書面表達(dá)。事實(shí)上，能說會寫是英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，通常，會說的學(xué)生寫作能力也不會太差，因此教師可以“說”為突破口，在訓(xùn)練好學(xué)生口語表達(dá)的基礎(chǔ)上，將口頭表達(dá)再轉(zhuǎn)變?yōu)闀姹磉_(dá)。以說促寫的方法很多，有些教師喜歡采用“一問一答”的方式，由教師來詢問，學(xué)生根據(jù)閱讀材料或生活經(jīng)驗(yàn)來回答，學(xué)生的答案則可能為寫作提供很好的句式。有些教師喜歡在教完一篇文本之后給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，讓他們在key words的幫助下復(fù)述原文。不同的教學(xué)方法都是為了訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)性思維，將表達(dá)性思維轉(zhuǎn)化成語句，進(jìn)而再在紙上表達(dá)出來。

學(xué)習(xí)完仁愛版初中英語教材九年級下冊Unit5 Topic1后，學(xué)生學(xué)到了許多與旅游相關(guān)的表達(dá)，在進(jìn)行單元寫作訓(xùn)練“My last travelling”時(shí)，教師就可采用“一問一答”的訓(xùn)練方式，先由教師提問引導(dǎo)學(xué)生回答，進(jìn)而總結(jié)出適合作文寫作的句式。

T： Last winter holiday， I had a nice vacation. Can you guess where I have gone？

S1： Tibet？

S2： Taiwan？

T： No， it's the capital of our country.

S3： I know. Beijing！

T： Yes， you are right.

接下來教師給學(xué)生展示自己在北京拍攝的照片，并讓學(xué)生對自己提問：

S1： How long did you stay in Beijing？

S2： Where did you go in Beijing？

S3： How did you get there？

S4： Who did you go with？

.......

圍繞學(xué)生們的提問，教師邊回答，邊在黑板上板書自己的答案：

I stayed there for ten days.

I took a train to Beijing. It took ten hours.

I visited Summer Palace and the Great Wall. The Great Wall is a treasure of Chinese civilization.

I went there with my friends.

教師通過問答的方法總結(jié)了許多與旅游相關(guān)的句式。在一問一答的過程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表達(dá)方面的錯誤并及時(shí)予以糾正，這樣學(xué)生在接下來寫作訓(xùn)練中的出錯率會大大降低。同時(shí)在熱身之后，教師也可以鼓勵班級其他學(xué)生也站起來說一說自己的一次旅游經(jīng)歷。通過學(xué)生們的頭腦風(fēng)暴，很快黑板上匯總出許多有用的句式和句型。在接下來的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生們有更多的參考材料。

3.以讀促寫，轉(zhuǎn)語言輸入為書面輸出。閱讀訓(xùn)練是學(xué)生語言輸入的過程，通過閱讀課文記憶詞匯和表達(dá)方式。寫作訓(xùn)練是學(xué)生語言輸出的過程，通過書面表達(dá)來運(yùn)用腦海中儲存的詞匯和句型，因此閱讀與寫作是密不可分的。教師可以采用“以讀促寫”的方法將閱讀與寫作緊密結(jié)合，在學(xué)生完成一定量的語言輸入之后，通過寫作來檢測學(xué)生對知識的掌握情況，看看語言表達(dá)還有哪方面的不足，及時(shí)彌補(bǔ)自己的短板來提高寫作能力。以讀促寫的方法很多，有些教師喜歡根據(jù)寫作任務(wù)，在學(xué)生閱讀完某篇課文之后以文章填空的方法回顧篇章內(nèi)容，積累寫作素材。也有些教師喜歡采用仿寫的方法，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇文章，掌握語言表達(dá)方式和表達(dá)技巧，圍繞某主題積累相應(yīng)的寫作素材，再為學(xué)生布置相似主題的寫作任務(wù)。無論是何種教學(xué)方法，以讀促寫的初衷都是為了實(shí)現(xiàn)語言從輸入到輸出，提高學(xué)生寫作的質(zhì)量與熟練度。

例如，在主題為“Chinese Around the World”的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生們剛拿到這個(gè)主題寫作任務(wù)時(shí)無從下筆，對寫作框架、寫作內(nèi)容、表達(dá)句式等都毫無頭緒。出現(xiàn)以上問題的原因在于學(xué)生之前未接觸過類似主題的寫作，同時(shí)該主題設(shè)計(jì)確實(shí)有難度，許多語言表達(dá)方式也很高級，因此給學(xué)生帶來了許多困難。發(fā)現(xiàn)問題之后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)仁愛版初中英語教材九年級上冊Unit3 Topic1 Section D的課文“English Around the World”來尋找兩者的相似點(diǎn)，積累相關(guān)的寫作素材。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)問題將這篇課文串聯(lián)起來，問題如下：

How many people speak English around the world？

What's the history of English's development？

Does Chinese people learn English？ Why？

以上三個(gè)問題是對原文的串聯(lián)，學(xué)生在回答問題的過程中實(shí)際上學(xué)習(xí)了這篇文章的寫作思路，借鑒了這篇文章的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師為了打開學(xué)生的思維，還結(jié)合問答的方式為學(xué)生提供了其他寫作思路和寫作內(nèi)容。

從這節(jié)課的教學(xué)效果來看，起初學(xué)生們對“Chinese Around the World”的寫作是完全無頭緒的，在學(xué)習(xí)完“English Around the World”這篇課文后，能力較強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)意識到可以參考原文，將English變?yōu)镃hinese并結(jié)合生活實(shí)際來寫作。接下來，能力弱點(diǎn)的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析了原文的框架內(nèi)容，思考如何將原文中學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用到自己的文章中，最終所有學(xué)生都完成了寫作練習(xí)，教學(xué)效果較好。

三、結(jié)束語

綜上所述，寫作教學(xué)并不是獨(dú)立于英語其他教學(xué)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練方法應(yīng)靈活多樣，將聽說讀寫有機(jī)銜接起來。教師不僅要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，尋找可用來作為寫作教學(xué)素材的內(nèi)容，還要結(jié)合實(shí)際組織開展教學(xué)工作，減少學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)道路上的阻礙，培養(yǎng)他們對英語寫作的自信心，從而提高他們的寫作水平。

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