楊寶國

摘 要：自從新課程改革后地理學(xué)科教學(xué)方式逐步改進，新課程改革提出新的教育方向與教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力為基礎(chǔ)探討創(chuàng)新與實踐教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及有效的教育手段拓展學(xué)生思維深度與廣度，強化學(xué)生對地理知識的理解與內(nèi)化，通過培養(yǎng)學(xué)生各方面思維提高學(xué)生辯證思維能力，促進學(xué)生終身發(fā)展。為此，接下來本文就辯證思維內(nèi)涵、辯證思維特點、辯證思維作用以及初中地理教學(xué)中辯證思維能力的培養(yǎng)幾個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：初中地理;辯證思維;培養(yǎng)

地理學(xué)科知識點具有很強的系統(tǒng)性與抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科具有較大難度，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，很有必要強化培養(yǎng)其辯證思維。從目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，并未重視學(xué)生的主體作用，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)展，因此很有必要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使其在看待問題與解決問題時學(xué)會應(yīng)用辯證思維?？梢?，教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)采取有效的指導(dǎo)方法，通過多種途徑提高學(xué)生辯證思維能力。

一、辯證思維內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界關(guān)于辯證思維主要有幾種表述，恩格斯認為“辯證思維不過是自然界中到處盛行的對立的運動反饋”。從這句話可知辯證思維指的是人們以辯證觀點認識事物的思維。也有學(xué)者從辯證思維與形象思維關(guān)系進行探討。形象思維指的是從具體到抽象的過程，辯證思維是從抽象到具體的過程。辯證思維指的是以形象思維為基礎(chǔ)統(tǒng)一了事物的差異性、普遍性與個別性，在思維中不斷恢復(fù)事物的真面目，之后反映了事物的矛盾運動，從而全面、靈活、抽象以及具體地認識事物。正是因為有利辯證思維人們才能更加深刻認識并改造世界，從而探討辯證思維的發(fā)展規(guī)律，這同時也是人們開發(fā)自身創(chuàng)造力的重要任務(wù)。很多學(xué)者對辯證思維的認識不同，但是卻能得出一個共同點，即辯證思維是人們自覺遵守辯證法規(guī)律的一種思維，這種思維主要以辯證法為主要理念基礎(chǔ)。在認識與理解辯證思維時應(yīng)將其放在運動、發(fā)展與變化中;認知與理解客觀事物本質(zhì)必須應(yīng)用對立統(tǒng)一的規(guī)律;同時還要從事物之間的影響、作用等角度認識客觀事物。

二、辯證思維特點

（一）辯證思維屬于理性思維

辯證思維認為要只有通過表層假象深入內(nèi)部，正確理性分析才能把握事物本質(zhì)。辯證思維基本的要求是嚴(yán)謹(jǐn)、客觀以及務(wù)實的科學(xué)精神。通過現(xiàn)象把握問題本質(zhì)，超越科學(xué)，這是哲學(xué)的主要任務(wù)[1]。

（二）辯證思維屬于批判思維

辯證思維強調(diào)的是以人的知識與經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出敢于批評、質(zhì)疑、感與挑戰(zhàn)以及敢于突破與超越，以批評的眼光去審視已有的知識與經(jīng)驗，在否定現(xiàn)實基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的發(fā)展新理論，創(chuàng)造新方法。提倡辯證思維指的是堅持開拓精神、革命精神，不盲從、不迷信等精神，善于創(chuàng)新。

（三）辯證思維屬于實踐性思維

辯證思維除了可以應(yīng)用于解釋世界之外最重要的是要改造世界。根據(jù)馬克思的辯證觀點可知，實踐是我們?nèi)祟惛脑炜陀^物質(zhì)具有的對象活動，是主觀見于客觀的，是主體反作用于客觀的改造過程，同時又是能動改造客觀世界的一種感性物質(zhì)活動，具有很強目的性的對象性活動。可見，從某種程度分析，辯證法屬于辯證思維的本質(zhì)，同時又是唯一符合哲學(xué)本質(zhì)的思維方法，因而在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力非常重要。

三、辯證思維作用

（一）提供合理的思維方法

世界的發(fā)展主要遵循了矛盾規(guī)律與辯證規(guī)律，這兩種方法本身就是客觀事物固有的特征，且客觀存在的?，F(xiàn)實生活與現(xiàn)實世界在辯證中得到前進，人們認識了客觀世界的辯證法則、辯證規(guī)律后才能自主按照辯證法則辦事，從而應(yīng)用辯證法則分析、認識從而解決問題，在具體的實踐中應(yīng)用辯證法才能促進其改造世界，從而達到理論自覺的作用。

通常來說，人們理解辯證法主要以實證科學(xué)觀點為依據(jù)，其認為主客觀辯證法具有聯(lián)系，將其理解為脫離人能動性存在的客觀規(guī)律。實際上，主客觀辯證法二者的辯證關(guān)系是對立統(tǒng)一的，人們的思想中大都是通過類的方式存在，最終應(yīng)用這些類的概念指向又是個別。因此，辯證法屬于實踐能動方法中的一種，最主要在于解決存在論與認識論的問題。只有二者展開的同時才能把握存在問題的本質(zhì)，使其在存在論與認識論統(tǒng)一的矛盾中掌握真理，這就是我們說的辯證思維方法[2]。當(dāng)前時代很有必要培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，以實踐為基礎(chǔ)的辯證法給人類科學(xué)認識自己與世界提供了與人本性思維相符合的方法。

（二）提供了社會反思與社會批判工具

辯證思維的批判與否定精神是人生命自由、自我發(fā)展的異化力量，實現(xiàn)了人自我提升與不斷超越目標(biāo)。自我批評與自我否定是人們生命特有的一種存在方法，以此構(gòu)成了人類生存最基本的原則。因此，從某種意義上來說，辯證法的革命本性與批判自覺表達了人的生命要求與生命本性，同時又是人類思維發(fā)展的必然。

四、初中地理教學(xué)中辯證思維能力的培養(yǎng)

（一）營造和諧的課堂氣氛

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，整個課堂上學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，師生之間很少進行溝通交流，這一定程度上對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。營造和諧的課堂氛圍有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全身心參與課堂活動中，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，這也有利于提高學(xué)生辯證思維。因此，廣大教師應(yīng)提高對良好課堂氛圍重要性的認識，改革傳統(tǒng)教育觀念，在教學(xué)中適當(dāng)方向自身形象，主動與學(xué)生溝通交流，拉近彼此之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)地理學(xué)科。與此同時，平等對待學(xué)生，給學(xué)生更多鼓勵與表揚，尤其是給后進生更多關(guān)心與幫助，使其樹立良好的學(xué)習(xí)自信心。整個教學(xué)活動中教師深入學(xué)生群體中，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)中緊跟教師教學(xué)節(jié)奏，為教師培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

（二）突出學(xué)生課堂主體地位

教師與學(xué)生二者是地理課堂的兩大構(gòu)建要素，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，教師在教學(xué)中并沒有擺正自身位置，使得教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，并沒有重視學(xué)生課堂主體作用，這一教育模式下學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)熱情不高，并不利于教師培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力[3]?？梢姡處熞庾R到這個問題，轉(zhuǎn)變自身教育觀念，突出學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生成為課堂主人。因此，我在課堂上以學(xué)生為中心，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題時可以到講臺上跟教師或同學(xué)提出自己的疑問，之后師生共同解答。整個過程中學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性更高，且學(xué)習(xí)主動性更強，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維。

（三）選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容

地理學(xué)科具有很強的綜合性，該學(xué)科集合了多個方面的內(nèi)容，如歷史、經(jīng)濟、人文以及自然環(huán)境等，因此在學(xué)習(xí)該學(xué)科時對學(xué)生知識素養(yǎng)與思維能力要求較高[4]。初中生各方面逐步趨于成熟，但是從心理發(fā)展方面分析仍然處于優(yōu)質(zhì)階段，雖然已經(jīng)具有一定的生活閱歷，但是并沒有將這些體驗細化，僅是單純了解知識，并不能自主聯(lián)想與遷移。因此，只有教師在教學(xué)中以這些問題為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生生活貼近的內(nèi)容，才能有的放矢，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維?；诖耍以诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)用地理知識解決生活問題，讓其在分析問題中逐步提高自身辯證思維，提高自身地理學(xué)習(xí)能力。

（四）開展多樣化教育活動

初中生身心特點決定其很難長時間集中注意力，很少有學(xué)生在課堂上全身心集中注意力。因此，教師在教學(xué)中要注意兩個問題：其一，引起學(xué)生高度重視，其二，確保課堂教學(xué)過程張弛有度，只有這樣才能達到培育學(xué)生辯證思維的目標(biāo)。由此可見，教師在具體的教學(xué)中要積極開展多樣化的教學(xué)活動，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，實現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。

1.綜合分析。綜合分析的過程中是學(xué)生內(nèi)化辯證思維的過程，該方法需要學(xué)生應(yīng)用全面以及聯(lián)系的觀點看待問題。綜合分析需要教師進行系統(tǒng)引導(dǎo)，這就需要教師在教學(xué)中以辯證觀點引導(dǎo)學(xué)生思考。由此可知教師在教學(xué)中應(yīng)積極采用綜合分析法給學(xué)生分析比較復(fù)雜的內(nèi)容，以此強化培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，這樣一來，學(xué)生在綜合分析中才能逐步形成辯證思維，從而提高自身辯證思維能力。

2.開展課堂辯論賽。大量教學(xué)經(jīng)驗表明，教師用辯證方式組織課堂活動效果遠遠比個人探究等方式效果好。因此，教師在地理教學(xué)中應(yīng)通過辯論方式培養(yǎng)學(xué)生思維，這樣也能達到培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的目標(biāo)。課堂辯論方式相對復(fù)雜，教師在辯論前應(yīng)以具體情況科學(xué)分組，之后合理分工，使學(xué)生可以參與辯論中[5]。教師要設(shè)置科學(xué)辯題，使學(xué)生在辯論過程中掌握正確結(jié)論，這一定程度上有利于學(xué)生形成批評、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。就初中階段地理教材內(nèi)容分析，大多數(shù)內(nèi)容均可以用來做辯題。教師可以于辯論結(jié)束后針對學(xué)生的觀點與表現(xiàn)進行評價，引導(dǎo)學(xué)生正確理解環(huán)境與人口的關(guān)系。學(xué)生在辯論賽的過程中思考、分析、總結(jié)以及辯論，逐步提高了自身辯論能力，同時參與積極性更高，在學(xué)習(xí)中逐漸形成較強的辯證思維能力，達到了預(yù)期的教育目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，初中地理教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生辯證思維是新課程改革重要的目標(biāo)與內(nèi)容。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力有利于學(xué)生理解與掌握地理知識，提高地理課堂教學(xué)水平，這對學(xué)生全面發(fā)展也起到了一定的促進作用?？梢姡處熢诮虒W(xué)中要采取多樣化教學(xué)方式訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，豐富學(xué)生思維模式，提高學(xué)生思維能力。

[1]完么草.辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)與實踐[J].中國培訓(xùn)，2016（4）：261.

[2]趙繼龍.如何培養(yǎng)初中地理教學(xué)中的辯證思維能力[J].課堂內(nèi)外（教研論壇），2019（1）：100.

[3]呂天俊.初中地理教學(xué)中辯證思維能力的培養(yǎng)策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2019（8）：214.

[4]張好喜.辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)價值研究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016（7）：19.

[5]袁敏丹.辯證思維能力在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)[J].新智慧， 2019（11）：128.