馬曉霞

摘 要：在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀占據(jù)著重要的教學(xué)地位，教師需要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的重視。而且在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存在較多的問題，學(xué)生的閱讀效率、質(zhì)量比較低，對于閱讀缺乏一定的自主性、積極性，不利于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。針對以上問題，小學(xué)語文教師需要注重方式、方法，轉(zhuǎn)變教育理念、教育方法，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用批注來加深對文本的理解與記憶，同時，教師也要對學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行批注，在師生共同批注下，幫助小學(xué)生掌握更多的閱讀技巧與方法。筆者是一名小學(xué)語文教師，在日常語文教育活動中較為關(guān)注閱讀教學(xué)，本文主要是針對閱讀教學(xué)中批注指導(dǎo)的策略展開研究，希望為廣大教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀;批注指導(dǎo);方法

批注式閱讀屬于教師、學(xué)生共同分析、解決文本內(nèi)容的過程，具備較強(qiáng)的實(shí)用性，批注式閱讀教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入、循序漸進(jìn)掌握閱讀的文本內(nèi)容，教師需要在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的批注指導(dǎo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠跟上閱讀進(jìn)度，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀中不斷提升自我閱讀水平，在辛勤耕耘、播下種子之后得到“收獲”。批注式閱讀在我國有很久的歷史，古人在讀書時候經(jīng)常會采用批注閱讀方法。批注閱讀屬于一種“熟讀精思”的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力比較差，在批注式閱讀中能夠讓學(xué)生全面掌握文本知識，對閱讀過的文本知識進(jìn)行歸納、總結(jié)、鞏固，無形之中能夠提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題

小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)在教育活動中得到了一定的成就和進(jìn)步，但是也依然存在一定的問題，教師需要在發(fā)現(xiàn)問題的同時解決問題，為學(xué)生展現(xiàn)最為理想的語文課堂，正確對學(xué)生展開批注閱讀指導(dǎo)。以下為當(dāng)前小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題。

1.角色定位不夠準(zhǔn)確。批注式教學(xué)屬于一項(xiàng)全新的小學(xué)語文閱讀教育模式，在批注式教育活動中教師的學(xué)習(xí)度、思考深度不夠，存在角色定位不夠準(zhǔn)確的問題，出現(xiàn)這種問題的主要原因有兩方面，第一方面是教師依然遵循傳統(tǒng)的教育理念，雖然鼓勵學(xué)生自主開展閱讀批注，但是要求學(xué)生的批注內(nèi)容要和答案是一樣的，教師認(rèn)為參考資料是完全正確的、不容反駁的，會否定學(xué)生的觀點(diǎn)，導(dǎo)致批注式教學(xué)存在“形勢重于實(shí)質(zhì)”的現(xiàn)狀，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。第二方面是教師過度注重展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀批注，但是對于學(xué)生的批注模式與批注內(nèi)容不限制，肯定學(xué)生的任何觀點(diǎn)，但是這種教育模式完全沒有展示出學(xué)生批注式閱讀教學(xué)的引導(dǎo)作用，沒有重視閱讀課堂評價，導(dǎo)致閱讀批注式教學(xué)質(zhì)量比較低。

2.缺乏對學(xué)生批注式閱讀的指導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀批注式教育活動中，教師缺乏對學(xué)生批注前的閱讀指導(dǎo)，很多學(xué)生缺乏相應(yīng)的批注思路、技巧，導(dǎo)致批注內(nèi)容沒有針對性、目的性。同時，很多學(xué)生在閱讀批注的時候都是亂寫亂畫的，批注內(nèi)容較為混亂，都不知道是哪個課文中的批注內(nèi)容，其中包含的批注符號也不夠統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀批注越來越亂，不僅無法幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還會讓學(xué)生對閱讀批注產(chǎn)生抵觸心理，無法感受到閱讀批注的趣味性，只是把閱讀批注作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.整體分析不夠，批注較為偏頗。在小學(xué)語文課堂中開展批注閱讀，主要是引導(dǎo)學(xué)生自主展開文本閱讀，在理解文本內(nèi)容期間對文本展開批注，在此過程中存在一定的問題，學(xué)生的著重點(diǎn)會放在文本中的句子、詞語中，出現(xiàn)了“一葉障目，不見森林”的問題，學(xué)生在閱讀的時候通常能夠看到前面，但是卻忘記了后面，不能夠站在語篇角度去把握文本內(nèi)容，不僅無法找出文本中的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞，同時也無法聯(lián)系上下文來理解文本整體含義，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的探究能力、整合能力。

4.重意輕文?！耙狻敝饕傅氖俏恼轮刑N(yùn)含的意義，“文”主要是指文本的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)布局。在以往的小學(xué)語文閱讀教育活動中，教師教案中的閱讀目標(biāo)較為單一、千篇一律，基本劃分成了：學(xué)生認(rèn)識生字與生詞、有感情閱讀文本內(nèi)容;體會文本中的思想感情，這些都會讓小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)中存在“重意輕文”的問題。

5.缺少質(zhì)疑。在小學(xué)語文批注式閱讀教育活動中，存在一個缺少質(zhì)疑的教學(xué)問題。基本的教育模式都是教師提問，學(xué)生回答教師的提問，教師占據(jù)著語文閱讀課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，導(dǎo)致在批注式閱讀教育活動中，學(xué)生在閱讀批注中很少去提出來“為什么”，對于教師、文本作者的言語是深信不疑的，這種教育問題不利于培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中批注指導(dǎo)的策略

1.明確批注式閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以往的小學(xué)語文批注式閱讀教育活動中，存在“功利性”“無目的性”的問題，由此，教師需要明確批注式閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合目標(biāo)去展開閱讀、批注，這樣的批注更有目的性、實(shí)效性。首先，教師需要讓批注式閱讀教育活動有評估、有方法、有目標(biāo)，構(gòu)建一個完整的教育體系，改變以往過于隨意的批注式閱讀課堂模式。其次，教師在為學(xué)生設(shè)定批注式閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，需要結(jié)合和學(xué)生對話、和作者對話內(nèi)容，教師需要先全面理解文本內(nèi)容，掌握作者的編寫意圖，同時，也要考慮學(xué)生的閱讀能力。設(shè)定學(xué)生批注式閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是一項(xiàng)重要的教育環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)個性化發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。最后，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，特別是小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)的知識積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師需要注重提升學(xué)生的判斷能力與分析能力，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考問題的敏銳性與深刻性。同時，也要加強(qiáng)對學(xué)生的語言方面訓(xùn)練，把以上內(nèi)容都要融入到學(xué)習(xí)目標(biāo)中去，讓學(xué)生有針對性、目的性地展開閱讀批注，鼓勵學(xué)生去討論、質(zhì)疑、思考，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探究答案，無形之中提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在小學(xué)生閱讀批注過程中，教師需要把閱讀的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，改變以往灌輸式的閱讀教育模式，教師自身要發(fā)揮出一個指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生由之前的被動閱讀轉(zhuǎn)換為主動閱讀，在閱讀中進(jìn)行批注、思考、質(zhì)疑，加深對文本的理解與記憶。

2.展開分層閱讀批注法指導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀批注式閱讀教育活動中，教師與學(xué)生需要各自和文本內(nèi)容進(jìn)行對話，然后教師再結(jié)合文本載體來展開師生對話，前者的對話是閱讀活動的基礎(chǔ)，后者對話是閱讀活動的拓展與延伸。由此可見，閱讀教學(xué)具備較強(qiáng)的層級階段，學(xué)生不僅需要在教師的閱讀指導(dǎo)下來獲取信息、做出正確的批注，同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生分階段獲取知識，讓學(xué)生對于文本內(nèi)容的掌握更為全面、深入。學(xué)生的批注如果是雜亂無章的，那么批注不具備任何的學(xué)習(xí)意義，會讓學(xué)生在閱讀中越讀越亂，由此，教師需要展開分層閱讀批注法指導(dǎo)。在第一層閱讀批注中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步感知文本內(nèi)容，理清文章的概要、文本結(jié)構(gòu)，疏通文本的含義，小學(xué)生在初步接觸一個陌生的文章時候，會對個別詞句、生詞產(chǎn)生認(rèn)知障礙，這時候就需要把這些地方用文字圈畫、標(biāo)注出來。同時，學(xué)生還需要在第一層批注中對文本的觀點(diǎn)、結(jié)論、事件、人物進(jìn)行掌握，在此過程中主要是以符號批注為主，可以用紅筆批注;在第二層批注過程中，學(xué)生已經(jīng)初讀了文章，接下來教師需要指導(dǎo)細(xì)讀文本內(nèi)容，需要在寫作手法、修辭手法方面加以批注，從中掌握重點(diǎn)詞句的含義，這個階段是批注式閱讀的重要過程，教師可以鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑與鑒賞。在鑒賞批注過程中，學(xué)生需要對文本作者思想、事件內(nèi)容、任務(wù)介紹展開批注，對于文本中體現(xiàn)的思想感情、人生價值觀給予評價。質(zhì)疑主要是指在發(fā)現(xiàn)問題的時候?qū)懗鲎约旱呐?，鼓勵學(xué)生去體驗(yàn)、參與、思考，積極提出自己的觀點(diǎn)、意見，對這些內(nèi)容進(jìn)行批注，無形之中提升學(xué)生的個性發(fā)展、語言能力。

3.實(shí)施批注、反饋、再批注的指導(dǎo)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文批注式閱讀教育活動中，教師都是以“點(diǎn)撥講解”作為主要的教育模式，這種教育模式讓學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解較為片面、單一，由此，教師需要不斷完善小學(xué)語文批注式閱讀教育模式，實(shí)施批注、反饋、再批注的指導(dǎo)模式，全面尊重學(xué)生的個性化體驗(yàn)，展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在批注、反饋、再批注閱讀教育活動中，首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，通過預(yù)習(xí)批注來掃清學(xué)生的閱讀障礙，學(xué)生能夠初步對文章內(nèi)容有所了解，把批注內(nèi)容記錄下來。其次，是批注式閱讀教育活動中的反饋環(huán)節(jié)，在課堂活動中教師與學(xué)生需要對批注內(nèi)容展開交流、探索，從中明確學(xué)生對于文章梗概、重點(diǎn)詞語與句子的掌握程度，對學(xué)生的批注開展評價，從中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后，教師對于學(xué)生的批注進(jìn)行反饋之后，需要學(xué)生結(jié)合教師的反饋意見進(jìn)行再批注，二次批注過程較為重要，學(xué)生需要站在不同的思維角度去思考問題，整體來把握文本的內(nèi)容，把人物形象寫在紙上，讓文本內(nèi)容充滿生機(jī)、更為豐滿。教師在批注指導(dǎo)中可以給予學(xué)生思考的角度，比如，重點(diǎn)字詞含義、文本結(jié)構(gòu)布局、修辭手法等，并且鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，提升學(xué)生的語文綜合能力。

總之，在小學(xué)語文批注式閱讀教育活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主批注閱讀，增強(qiáng)小學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)。首先，教師要在語文批注式閱讀中允許學(xué)生“誤讀”，這樣能夠讓學(xué)生擁有自主閱讀的自信心，實(shí)現(xiàn)主觀式閱讀、多元化閱讀，更為全面掌握文本知識，讓學(xué)生在閱讀中真正有所學(xué)習(xí)與感悟，從中提升自己的閱讀能力、歸納能力、理解能力。其次，教師要全面了解學(xué)生真實(shí)的閱讀進(jìn)度、閱讀需求，以此來設(shè)定批注式閱讀指導(dǎo)方案，讓每一個學(xué)生都能夠跟上閱讀進(jìn)度，感受到閱讀的快樂、趣味性，師生之間共同構(gòu)建和諧、高效的閱讀課堂。

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