韓淑珍，盧學天

(1.西南醫(yī)科大學，四川 瀘州 646000；2.四川化工職業(yè)技術學院，四川 瀘州 646099)

疫情防控特殊時期，高校教師面臨在線課程建設和在線教學能力提升的雙重考驗。目前，國家、地方、院校以及各慕課平臺、學術資源平臺、出版社等均響應國家號召免費開放，為在線建課授課的開展提供了巨大便利[1]。

隨著一流課程的推進，2021年高校將有上萬門的課程申報國家級一流本科課程，同時申報在線的課程將會達到2 000余門，還有虛擬仿真實驗課程項目[2]。各高校也正在儲備在線課程，但是，學校在線課程的數(shù)量遠不及省級和國家級的，目前的存量還遠遠不夠。疫情防控形勢下，2020年將會是在線課程建設的大年，會有不少高校立項建設一批線上課程，作為醫(yī)學院校，建設更多醫(yī)學專業(yè)的在線課程也顯得尤為重要，來保證教學質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”的目標[3]。

1 在線課程的建設維度分析

疫情的推動下，在線教育改變了教師的“教”、學生的“學”、學校的“管”，也改變了教育的“形態(tài)”[4]。結合國內(nèi)外對于在線課程發(fā)展現(xiàn)狀的論述，探索了在線課程的內(nèi)容分析維度，由于在線課程主要是以網(wǎng)絡視頻和圖文資料的形式呈現(xiàn)和傳輸?shù)?，因此可根?jù)網(wǎng)絡教學的課程標準進行比較。醫(yī)學課程標準的制定依據(jù)，是根據(jù)某門醫(yī)學課程的標準中的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準以及對這門課程的教學目標的要求而制定，用于指導這門課的課程建設和課程教學[5]。根據(jù)已有的醫(yī)學在線課程的參考文獻，對在線課程的組織與建設、線上教學資源的優(yōu)化與選擇等都進行了詳細的探索。建設醫(yī)學在線課程必須是在先進的醫(yī)學教育思想、教學理論與學習理論的指導下，是基于Web的課程，要求其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征[6]。醫(yī)學在線課程圍繞三個遵旨來進行建設：“為了教學，在教中學，通過教學”?！盀榱私虒W”主要是基于在線課程，來解決疫情期間學生居家學習的實際問題，彌補疫情給教學帶來的影響?！霸诮讨袑W”指的是，將以往的教學搬到了網(wǎng)絡上后，要針對在線課程所需要的主要教學資源的搜取和利用等，在網(wǎng)絡教學過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。“通過教學”是指教師自己在平時教學過程中的親身體驗，疫情來臨，打破了以往的教學范式，其間更應該重視學生線上學習的反饋[7]。

通過對國內(nèi)外大量文獻的分析，在原有醫(yī)學課程的建設指標和在線課程的評價指標基礎上，新增了一些能夠反映在線課程特征的評價指標[8]。結合目前醫(yī)學在線課程的建設狀況，最終將其劃分成了教學、社會及技術3個基本維度，8個變量：主要涵蓋教學目標、教學策略、學習評價、師生、生生間的交互、學生與媒體的交互、整體的布局、方便師生使用、線上資源開發(fā)與再生(新增)和31個具體指標，構成了醫(yī)院信息化概論在線課程的建設維度(表中標明了新增的在線課程的建設維度和指標)，如表1所示。

2 在線課程的主要設計模式

通過以上對在線課程不同角度的分析可知，在使用在線課程的教學實踐中，在線視頻作為核心的教學資源，并且是主要的呈現(xiàn)醫(yī)學教學內(nèi)容的載體，同時還涉及符合一定教學內(nèi)容的情境引入、充實的教學過程和課后總結，以及相應的學習評價反饋與社會性的學習支持服務等。在線教學視頻雖能夠及時呈現(xiàn)教學內(nèi)容，但是還需要進行新穎的教學設計來充實和完善，包括學習者分析、學習需求分析以及設計錄制相關的在線微視頻資料，課程評價需要各個方面的輔助教學資源來支撐。在網(wǎng)絡直播教學中：教學設計、教學課件、在線視頻、直播以及交流共享平臺等組成了一個完整的在線課程的體系[9]。

在線教學已經(jīng)成為未來教學的新教學范式，以及網(wǎng)絡在線課程發(fā)展的新形式與新趨勢，大部分教育實踐研究者已開始進行了深入的研究[10]。通過新理念、新定位、新內(nèi)涵及新醫(yī)科推動醫(yī)學教育的創(chuàng)新發(fā)展，首先，運用新理念推進醫(yī)學發(fā)展，從治療為主到生命全周期、健康全過程，進行預防、治療及康養(yǎng)；其次，運用新定位謀劃教育創(chuàng)新，主要以國計、民生、學科及專業(yè)為主；再者，運用新內(nèi)涵強化學生培養(yǎng)，抓住五術：道術、仁術、學術、技術及藝術；最后，運用新醫(yī)科統(tǒng)領人才培養(yǎng)，新的醫(yī)科專業(yè)、醫(yī)科的新要求，醫(yī)工醫(yī)理醫(yī)文深入交叉融合，最主要的核心是創(chuàng)新發(fā)展[11]。

未來教育發(fā)展的選擇，發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，構建全媒體學習生態(tài)，創(chuàng)建未來教育范式融合多種在線教學模式，構建全媒體學習生態(tài)，集在線開放課程與在線直播教學優(yōu)勢于一體[12]。但是，各類在線教學模式要以學生有效的自主學習為前提。學校需結合自身實際，整合國家、省市和自身優(yōu)質(zhì)教學資源，構建因地制宜的全媒體學習生態(tài)架構，選擇或結合使用不同在線教學模式，有效做到“停課不停學”，促進技術融合的、以學為中心的持久教育變革，為創(chuàng)建未來教育范式注入新元素[13]。在此看來，在疫情防控的形式下，在線課程是支持在線教育的主要的部分，國家、各大省市、學校等都需要建設大量的在線課程支持在線教學，怎么樣設計才能讓學習者在學習的過程中不那么枯燥，針對醫(yī)學，構建一個創(chuàng)新的在線課程設計模式，為建設大量的醫(yī)學在線課程做鋪墊，也是非常有必要的。醫(yī)院信息化概論在線課程的設計模式如圖1所示。

2.1 前端分析

前端分析主要是對學者特征分析、教學任務分析以及學習內(nèi)容分析。學者特征分析，是指與課程學習直接相關的因素，包括先決知識、學習策略、學習風格和資源因素幾個方面，先決知識是指學習者本身對以前的知識的準備狀態(tài)，學習策略則指學習者能夠在一些學習活動中有效學習的程序、方法、技巧及規(guī)劃的方式。學習風格是指學習者經(jīng)常擁有的具有個性化特征的一種學習方式，資源因素則是指學習者在一定的時間內(nèi)對在線學習材料或信息獲取的情況。教學任務分析，首先，分析教學目標明確學習類型。其次，分析學生的起點能力，確定教學起點。最后，分析學習層次，確定先要掌握的使能目標。學習內(nèi)容分析，主要的工作是：選擇所學內(nèi)容并確定學習目標、學習策略及學習方式，明確學習任務，分析任務，評價學習內(nèi)容。

表1 醫(yī)院信息化在線課程的建設維度

圖1 醫(yī)院信息化概論在線課程設計模式

2.2 在線課程要素與設計

這一部分主要包括教學支持服務設計和醫(yī)學課程內(nèi)容的選擇兩大部分。教學支持服務為學生有效的學習提供了一定的輔助工具，根據(jù)所學內(nèi)容搭支架并為其指出路徑，并提供不同層次的課后練習和相關的學習資源。課程內(nèi)容的設計，首先，一個與所學內(nèi)容的密切相關的、新穎的、并能體現(xiàn)主題的情景導入是一節(jié)課能有效開始的關鍵部分。其次，在情景導入部分之后引入所學內(nèi)容的核心環(huán)節(jié)，并作詳細闡釋。最后，做出總結和反思，以教學支持服務中所提供的課后微練習為基準，及時收集學習者的反饋信息，以便調(diào)整學習過程。

2.3 評價與反饋

在這個模塊中包含：學習分析、教師反思、交流協(xié)作建構與再生；在整個設計模式中筆者總結出以下三點：首先，應注重在線課程教學理念與現(xiàn)實課堂的實境的整合。在線課程應以現(xiàn)實的教學課堂為基礎。要使得兩者很好的整合，就必須要關注教學設計過程，如何設計才能體現(xiàn)兩者的優(yōu)勢，即對學習者特征和學習需求進行分析，以本節(jié)課的教學內(nèi)容為基礎，確定學習目標和內(nèi)容，并將其整合成在線課程資源。其次，網(wǎng)絡時代的在線課程主要以在線微視頻的形式來呈現(xiàn)教學資源，而要使在線視頻處于最佳的呈現(xiàn)狀態(tài)，就需要完整一門課程的教學設計的輔助，教學支持服務主要任務是為學習者搭支架指路經(jīng)，為教師和學習者的學習提供一定的輔助工具，同時支持線上線下、同異步的交流與協(xié)作，提供層次化、個性化的練習，并隨時收取學習者的反饋信息，個性化幫助學生解決學習中遇到的問題。教學支持服務承擔著線上線下服務的任務，提供充足的學習路徑與學習支架，可避免學習資料過于零散而導致學習者失去在線學習導航。最后，學習資源是在師生的應用中動態(tài)化生成的，教師鼓勵學生對所學的教學內(nèi)容進行自我建構。教師和學生的相互評價和反思以及針對性的評價促使學習資源的動態(tài)生成。學生交流和學習足跡，可通過學習平臺來記錄下來，并做分析，能讓學生更加清楚地認識自己，明晰自己的學習進度，調(diào)整學習方法制定下一環(huán)節(jié)的學習規(guī)劃。同時也能夠讓教師更深入地了解自己，掌握學生的個性，及時與學生溝通交流，調(diào)整和完善原有的教學策略、教學過程和教學方法，階段性總結和反思自己，提取改進意見。

3 在線課程評價標準

在線課程既是靜態(tài)文本的呈現(xiàn)，同時也是動態(tài)課程活動的展現(xiàn)。如此，在線課程評價標準就是對在線課程的各個過程環(huán)節(jié)及其課程活動的組成要素給予價值判斷的過程。在線課程的評價標準，包括以下幾個方面：準備階段的背景性評價、設計階段對設計本身的評價、使用階段對實施效果的診斷性評價[14]。在線課程作為我國教育改革時期的新生事物，在線教育能否取得更大發(fā)展，最終還將取決于其教學質(zhì)量和教學水平。因此，從在線課程教學的發(fā)展來看，建立科學、合理的在線課程評價標準是當務之急。在線課程評價標準如表2所示。

表2 在線課程評價標準

這一評價標準主要以教學設計、教學內(nèi)容、教學過程和教學效果為主，分別設計了不同的比重，同時也設計了13個二級指標，并詳細闡述了各二級指標的主要觀測點[15]。這一評價標準的提出，更加推動了在線課程在現(xiàn)實生活中的發(fā)展，它的實施不再是盲目的，而是在一定的規(guī)則下實施的，這個體現(xiàn)中最重要的是教學過程，因為在一堂課中，教學過程是整個教學的中心環(huán)節(jié)，其次教學內(nèi)容的科學性和準確性等及教學效果也是重要的環(huán)節(jié)，所以，這一在線課程的評價標準的提出，對在線課程的實施提供了理論依據(jù)和科學依據(jù)。

4 結語

社會發(fā)展又激發(fā)了在線教育的活力，推動了學校教學方式、管理方式等的變革，線上教育沖擊著線下教育，促進了教育教學形態(tài)和學校組織形態(tài)的創(chuàng)新，有利于打造教育服務新業(yè)態(tài)。目前，網(wǎng)絡教學、居家學習以及O2O混合式教學等形態(tài)，都將呈現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的態(tài)勢，醫(yī)院信息化概論在線課程能夠更好地發(fā)展，需通過全面的在線課程建設維度分析，設定適合課程內(nèi)容的設計模式，最后，對建設的醫(yī)院信息化概論在線課程有階段性的評價標準，都是在線課程建設過程中的必要環(huán)節(jié)。同時，學生需要具備主動學習的能力才能更好地掌握相關領域的專業(yè)知識，在線課程“以學習者為中心”，注重網(wǎng)絡教學的互動性，是引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的有效平臺。在此基礎上，在線教育產(chǎn)業(yè)鏈將會進一步優(yōu)化，在線課程的質(zhì)量也日益重要，在線課程加直播教學會更加受學習者的青睞，引領在線教育發(fā)展新趨勢，成為在線教育的新增長點，這些都將為線下教學的改革提供良好的機遇。樹立“以學生為中心”的教學理念，方便學生能夠隨時隨地進行線上學習、個性化學習。