吳 峻

(長江大學(xué) 城市建設(shè)學(xué)院，荊州 湖北 434023)

1 引言

慕課，即MOOC(Massive Open Online Course)，大型的開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2011年，第一個MOOC平臺起源于美國，斯坦福大學(xué)教授將其人工智能課程放入互聯(lián)網(wǎng)吸引了大批學(xué)生學(xué)習(xí)。隨后出現(xiàn)Coursera、Udacity、EXD等平臺改變了慕課的教育面貌。國外諸如哈佛大學(xué)、耶律大學(xué)等高校積極開展慕課建設(shè)，并形成逐年增長的趨勢[1]。

多年來，該課程多注重理論教學(xué)，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對學(xué)科的實踐性要求也隨之升高，結(jié)合“信息+”的優(yōu)勢，利用好大學(xué)在線、中國大學(xué)慕課、優(yōu)課聯(lián)盟等多個網(wǎng)絡(luò)平臺資源，改變原有教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為主”的教學(xué)模式，形成課前線上預(yù)習(xí)、線下重點教授、課后拓展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。

根據(jù)CNKI網(wǎng)，近幾年對《城市規(guī)劃原理》課程的關(guān)鍵字研究文獻(xiàn)分析如圖1所示，該課程主要圍繞教學(xué)改革、課程體系、課程建設(shè)等問題展開。2005年譚縱波對我國高校城市規(guī)劃基礎(chǔ)課程知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提出了建設(shè)性建議[2]。2009年陳前虎提出，應(yīng)明確目標(biāo)定位、優(yōu)化教學(xué)時序,重組課程體系、梳理功能關(guān)系,創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化能力培養(yǎng),強(qiáng)化社會學(xué)理論、方法及其實踐在城市規(guī)劃教學(xué)體系中的地位和作用[3]；2012年崔珩提出，接軌國際先進(jìn)教學(xué)理念等舉措[4]；2015年吳云清針對當(dāng)前高校課堂缺乏活力，課堂氣氛沉悶的現(xiàn)狀,提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析了翻轉(zhuǎn)課堂的概念、內(nèi)涵和特點[5]；2019年陳麗提出，城市規(guī)劃原理課程以其蘊(yùn)含豐富的思政元素，可以作為專業(yè)課程思政育人的先頭兵[6]；2020年張媛媛提出，在城市規(guī)劃原理課程中引入PBL教學(xué)模式，形成以學(xué)生為核心的課程組織方式，在實際問題分析中將知識點融會貫通[7]。

2 “痛點”分析

《城市規(guī)劃原理》是城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市設(shè)計、風(fēng)景園林、建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涵蓋了整個學(xué)科內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中，存在如下問題。

圖1 基于Citespace城市規(guī)劃原理課程關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

2.1 課程內(nèi)容龐大，涵蓋課程內(nèi)容多樣

該課程的使用教材多采用中國建筑工業(yè)出版社，吳志強(qiáng)，李德華主編，《城市規(guī)劃原理(第四版)》，全書分為5篇，共有22章。主要從城鄉(xiāng)規(guī)劃的基本原理、規(guī)劃設(shè)計的原則和方法，以及規(guī)劃設(shè)計的經(jīng)濟(jì)問題等方面進(jìn)行論述。知識點零碎，重點難點分布密集，教學(xué)中雖然采用模塊化教學(xué)，但是學(xué)生掌握知識點仍然很困難。

2.2 受培養(yǎng)計劃和課時的局限

很多高校設(shè)置的線下課程滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，內(nèi)容涵蓋學(xué)科內(nèi)容豐富，包括基本原理、道路交通、綠地系統(tǒng)、城市生態(tài)、法律法規(guī)等，對于老師和學(xué)生的教與學(xué)都有較大的難度，特別是對學(xué)生基礎(chǔ)要求較高。

2.3 理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)

隨著國土空間規(guī)劃的發(fā)展，城市規(guī)劃的內(nèi)容作出了相應(yīng)的調(diào)整，教材的編制體系不滿足時代的要求，對學(xué)生思考的指導(dǎo)力下降，更加影響了學(xué)生在掌握理論后的實踐應(yīng)用；學(xué)科之間的融合度較差，也無法滿足學(xué)生的參加規(guī)劃設(shè)計大賽等應(yīng)用要求；與RS、GIS、ENVI等信息技術(shù)之間的結(jié)合能力差，不能滿足信息大數(shù)據(jù)時代的要求。

3 教學(xué)改革策略

3.1 知識點重構(gòu)

根據(jù)學(xué)校和專業(yè)特色，對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，采用混合教學(xué)的模式(表1)。

表1 混合式教學(xué)模式內(nèi)容

3.2 以慕課主導(dǎo)

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，MOOC課程視頻時間10～15 min，根據(jù)知識點劃分，以要點的講解為主，注重網(wǎng)絡(luò)資源可以重復(fù)使用，利于知識點重構(gòu)同時提供教案、大綱、講稿、作業(yè)等內(nèi)容。

3.3 PBL教學(xué)模式的融合

PBL 教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式方法，讓學(xué)生圍繞問題出發(fā)主動去學(xué)習(xí)尋找相關(guān)信息、分析問題并解決問題[2]。配合慕課，課前發(fā)布3～5個相關(guān)問題，其中包括選擇題、討論題等，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)課前觀看慕課內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂

分組討論，以主題匯報的形式展現(xiàn)，利用“學(xué)習(xí)通”進(jìn)行學(xué)生互評，實時討論，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。

3.5 課程思政

結(jié)合專業(yè)特點和課程特色，在課程的不同章節(jié)融入思政教育，真正做到“如鹽入水”。①在“城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展"中從歷史的角度挖掘我國古代城市規(guī)劃學(xué)科的重要成就,讓學(xué)生感受我國悠久燦爛的古代文化的同時,增強(qiáng)民族自豪感,從而提升專業(yè)學(xué)習(xí)信心;②生態(tài)與環(huán)境的章節(jié)可以融入熱愛環(huán)境、熱愛大自然的社會價值觀,建設(shè)生態(tài)城市其實質(zhì)是要實現(xiàn)人與自然的和諧共生,實現(xiàn)自然、城市和諧共生，持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展；③歷史與文化章節(jié)讓學(xué)生體會到中國城市發(fā)展的美麗，增加傳統(tǒng)文化的融入，讓學(xué)生更具家國情懷；④城市設(shè)計章節(jié)讓學(xué)生感知自己的設(shè)計對城市影響的感官沖擊，增加學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和工匠精神；⑤在城市工程系統(tǒng)規(guī)劃章節(jié)中結(jié)合海綿城市建設(shè)展開教學(xué)內(nèi)容,從而引導(dǎo)學(xué)生具備準(zhǔn)確的價值觀,樹立崇尚“良心工程”的職業(yè)道德；⑥在城鄉(xiāng)住區(qū)規(guī)劃中結(jié)合安居房、保障房、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等民生問題重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會問題、聚焦國家惠及民生的相關(guān)政策，培養(yǎng)學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)為將來構(gòu)建兩型社會打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

針對《城市規(guī)劃原理》學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點，結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，增加對專業(yè)的熱愛，提高了學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為更好地融入實踐打下了堅實的理論基礎(chǔ)。