金永建

摘要：應(yīng)立足于“教學(xué)研究”的轉(zhuǎn)型和“教師文化”的轉(zhuǎn)型，研究教師如何從“教”的專家轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的專家，如何基于校本，扎實(shí)開展“自主、個(gè)性、特色、和諧”的一線教育教學(xué)研究，從中尋找適合的“校本研修”路徑，助益學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)。基于校本研修的學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)，有助于教師成長和學(xué)校發(fā)展;其培養(yǎng)大致有教學(xué)研究、課題研究和學(xué)術(shù)引領(lǐng)等幾種方式。

關(guān)鍵詞：校本研修;學(xué)術(shù)型教師;教學(xué)研究;課題研究;學(xué)術(shù)引領(lǐng)

“研究型學(xué)?！薄皩W(xué)術(shù)型教師”是江蘇省吳江高級中學(xué)的辦校特色。我們認(rèn)為，不能讓教師形象“定型化”“模式化”“簡單化”，而應(yīng)立足于“教學(xué)研究”的轉(zhuǎn)型和“教師文化”的轉(zhuǎn)型，研究教師如何從“教”的專家轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的專家;研究如何基于校本，扎實(shí)開展“自主、個(gè)性、特色、和諧”的一線教育教學(xué)，從中尋找適合的“校本研修”路徑，助益學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)。

一、學(xué)術(shù)型教師的內(nèi)涵特征

“學(xué)術(shù)”含有系統(tǒng)探究的學(xué)問之義，是一種特定的研究性學(xué)習(xí)和探究性活動，是以“研究”為內(nèi)核、以學(xué)科性教學(xué)為依托的探究學(xué)習(xí)活動。中小學(xué)階段的所謂“學(xué)術(shù)型教師”，是指將研究作為工作習(xí)慣和生活方式，呈現(xiàn)出善于研究、合作、總結(jié)、創(chuàng)新等特征，并擁有獨(dú)立的教育教學(xué)思想、獨(dú)特的課程理念和教學(xué)主張，具有鮮明的教育教學(xué)風(fēng)格和較高學(xué)術(shù)造詣的教師代表。他們往往是教師團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物和教師文化的引領(lǐng)者。學(xué)術(shù)型教師一般都具有崇高的師德，有讀書思考的習(xí)慣，有精深的學(xué)術(shù)造詣，有精神的感召力。具體而言，學(xué)術(shù)型教師的內(nèi)涵和特質(zhì)如下：

第一，具有師道傳承的擔(dān)當(dāng)和精神。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”學(xué)術(shù)型教師在傳授知識、答疑解惑、教書育人的過程中更具有傳承師道精神的責(zé)任心和使命感，更加注重學(xué)科育人。

第二，具有專業(yè)探究的水準(zhǔn)和品質(zhì)。學(xué)術(shù)攸關(guān)系統(tǒng)的探究，內(nèi)含研究的要求，學(xué)術(shù)型教師的本質(zhì)是研究型教師、學(xué)者型教師和探究型教師。從教師專業(yè)發(fā)展階段來看，學(xué)術(shù)型教師是處在創(chuàng)造期的專業(yè)造詣高深的教師。

第三，具有學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)和視野。北京師范大學(xué)肖川博士認(rèn)為，學(xué)術(shù)訓(xùn)練是現(xiàn)代高中教育的靈魂。高中學(xué)術(shù)型教師必然要經(jīng)過良好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，嫻熟掌握現(xiàn)代學(xué)術(shù)研究的規(guī)范和要義，具備學(xué)術(shù)研究的素養(yǎng)和視野。

第四，具有獨(dú)立的教育思想和主張。學(xué)術(shù)型教師在長期的教學(xué)實(shí)踐、教育踐履中不僅形成了自身鮮明的教育風(fēng)格，而且在教育實(shí)踐性知識的孕育過程之中有明確和獨(dú)立的教育思想與主張。

第五，具有課程創(chuàng)新的能力和實(shí)踐。現(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)課程資源的整合、開發(fā)和運(yùn)用。學(xué)術(shù)型教師作為高階專業(yè)教師的代表，具有更強(qiáng)的課程整合力、開發(fā)力、建構(gòu)力和執(zhí)行力。

第六，具有教育引領(lǐng)的情懷和風(fēng)采。師道之所存即師者之所依。學(xué)術(shù)型教師因?yàn)榫哂懈鼮閷拸V的教育視界和更為前沿的教育視野，在傳承師道過程中更能體現(xiàn)文化自覺，更具有教育引領(lǐng)的情懷和風(fēng)采。

除了上述共同的特質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)術(shù)型教師也有因人而異或與時(shí)俱進(jìn)的特征。

二、基于校本研修的學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的價(jià)值

除了教師個(gè)體的稟賦和追求，我們認(rèn)為，塑造適恰的教師文化，開展校本研修，是學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的重要路徑。所謂“校本研修”，是指以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為研究對象，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為一體的研究。培養(yǎng)基于校本研修的學(xué)術(shù)型教師，有助于教師自身的成長和學(xué)校整體的發(fā)展。

（一）助益教師成長

將校本研修作為學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的抓手和突破口，既契合 “研究型學(xué)?！钡奶厣ㄔO(shè)和整體發(fā)展的要求，又體現(xiàn)了全體教師“草根化研究”的校本特點(diǎn)。學(xué)校采取各種激勵措施、實(shí)質(zhì)性地開展校本研修活動，充分挖掘教師砥礪研究的內(nèi)在動力，培養(yǎng)良好的研修習(xí)慣，能夠使研修活動真正成為教師的自發(fā)、自覺、自在的習(xí)慣性科研行為。

（二）助益學(xué)校發(fā)展

“研究型學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)需要一大批視野開闊、學(xué)識廣博、專業(yè)精湛、素養(yǎng)深厚的教師來精心研究教育、開展教學(xué)、潛心科研。加大學(xué)術(shù)型教師的培養(yǎng)力度，讓他們發(fā)揮示范輻射作用，成為全體教師專業(yè)發(fā)展的表率，可以豐富學(xué)校教師文化的內(nèi)涵，為師生成長、學(xué)校發(fā)展增添巨大動力，并使教師、學(xué)生和學(xué)校相互支持、循環(huán)推動、共同發(fā)展，彰顯優(yōu)質(zhì)教育的本義。

三、基于校本研修的學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的方式

我們認(rèn)為，基于校本研修的學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)大致可有這樣幾種方式：

（一）教學(xué)研究

教學(xué)研究既是成為學(xué)術(shù)型教師的基點(diǎn)，也是走向?qū)W術(shù)型教師的第一項(xiàng)修煉。教學(xué)研究以課例研究為主。課例既可以是自己的，也可以借鑒他人的;既可以研究整堂課，也可以對其中的部分開展探究。其目的是深入地剖析、反思、診斷、評論、判斷等，最終在深思熟慮中予以改進(jìn)和完善。

我校以學(xué)術(shù)型教師為培養(yǎng)目標(biāo)，通過“新教師課例展示研討”“骨干教師開課評課”“名師課堂課例展示交流”等課堂教學(xué)和研討活動，以及“教研組備課組每周主題化課例研討”“教師書院課例撰寫與研討”“教科研骨干教師課例分享”等研修活動，鼓勵教師在開課、評課過程中培養(yǎng)實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵教師通過研究教學(xué)案例總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律，提升課堂研究自覺;同時(shí)，通過優(yōu)秀課例評比活動，鼓勵教師對同組教師或者自身課例進(jìn)行持續(xù)研究，從某個(gè)知識點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，或是學(xué)生學(xué)習(xí)活動是否有效，或是教學(xué)中出現(xiàn)的應(yīng)變處理等方面去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，形成理論成果，在提升課堂教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，增強(qiáng)研修能力和學(xué)術(shù)涵養(yǎng)。

（二）課題研究

叢聚教學(xué)問題、匯集教育難題、探討疑難專題、開展課題研究，可以說是基礎(chǔ)教育中最為普遍和主要的研究方式。經(jīng)常聽見有教師說不會做課題，但沒有教師會說自己不會上課，其實(shí)這從一個(gè)側(cè)面反映了課題研究與學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，也反映了學(xué)術(shù)性教育探究的內(nèi)在要求。實(shí)際上，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的課題研究已成為反映教師學(xué)術(shù)水平和研究能力的晴雨表，也是教師提高自身教育能力和研究水準(zhǔn)的重要途徑。C0814B17-79C7-45E4-9D83-59CFF69C23A9

我校以課題研究作為落實(shí)校本研修的突破口，堅(jiān)持邀請專家來校為教師做課題研究指導(dǎo)。課題申報(bào)時(shí)，學(xué)校組織教科研骨干教師集中進(jìn)行修改指導(dǎo);課題研究實(shí)施過程中采取在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式，借助“名師高徒”“名師工作坊”和各類協(xié)作組、中心組等研究性共同體，組織課題組成員進(jìn)行“互助式研究”“協(xié)作式研修”，共同推進(jìn)課題研究。學(xué)校層面，堅(jiān)持申報(bào)江蘇省規(guī)劃課題，以及陶研會課題的持續(xù)研究，引導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)，促使教育科研骨干積極在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行理念更新和思想總結(jié)。教師個(gè)人層面，既鼓勵教師積極參與學(xué)校課題的研究，同時(shí)鼓勵教師立足學(xué)科教學(xué)進(jìn)行個(gè)人課題研究，近五年里，教師申報(bào)立項(xiàng)的省規(guī)劃課題有5項(xiàng)，其中2項(xiàng)已結(jié)題;蘇州市規(guī)劃辦課題3項(xiàng)，蘇州市教育學(xué)會課題6項(xiàng)。

（三）學(xué)術(shù)引領(lǐng)

沒有人天生是教師，學(xué)術(shù)型教師更不是一天兩天就能練成的，至少要經(jīng)歷“適應(yīng)期—熟練期—成熟期—創(chuàng)造期”等教師專業(yè)發(fā)展的不同階段。這是一個(gè)持之以恒、內(nèi)外兼修的過程，既需要外部環(huán)境的吸引和指引，也需要個(gè)人成長的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。從校本研修的視角而論，需要在教師專業(yè)成長的過程中，給予教師適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)引領(lǐng)，激勵教師研究并將研究內(nèi)化為教育生活的方式，促進(jìn)教師成為教學(xué)、研究和研修的真正主人，朝著學(xué)術(shù)型教師的方向不斷努力，獲得更好的專業(yè)成長。

我校積極開拓專家指導(dǎo)新路徑，通過各種“走出去”“請進(jìn)來”活動，邀請省內(nèi)外專家進(jìn)行主題指導(dǎo)，通過“線上培訓(xùn)”“線上講座”“線上互動”的形式拓寬交流渠道，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造更多的專家指導(dǎo)機(jī)會。此外，學(xué)校成立“征鴻書院”，每周開展培訓(xùn)活動，邀請“身邊的專家”對教師如何備好課、當(dāng)好班主任、寫好教學(xué)反思、開展教育科研進(jìn)行規(guī)范解讀。在專家交流引導(dǎo)發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校鼓勵教師深度閱讀，在讀書中涵養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣。學(xué)校圖書館陸續(xù)增添了一系列現(xiàn)代教育思想的書籍，同時(shí)堅(jiān)持每學(xué)期給教師發(fā)幾本教育教學(xué)著作，如《教學(xué)的勇氣》《可見的學(xué)習(xí)》《課堂研究》《自由學(xué)習(xí)》《課程與教學(xué)的基本原理》《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》等等，并鼓勵課題組及學(xué)校教科中心組成員共讀一本書，撰寫讀書心得，借助“教師書院”“名師工作坊”“核心教研組”等渠道進(jìn)行交流分享，閱讀日漸成為教師生活日常和行為自覺，閱讀寫作日漸成為我校培養(yǎng)學(xué)術(shù)涵養(yǎng)的重要路徑。

值得一提的是，學(xué)校的校本研修方式，一直以來基于校本、問詢專家、立足草根、扎根實(shí)際，因此具有較大的在地性、恰適性和實(shí)用性。換句話說，基于校本研修的學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的路徑、方法、載體不但豐富了學(xué)校學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)的路徑和方式，在一定程度上，也具有相當(dāng)?shù)目山梃b、可重復(fù)和可推廣性。

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