丁雅靜

寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。但當(dāng)前小學(xué)生的寫作水平參差不齊，有些學(xué)生還沒掌握寫作的基本方法。因此，教師可從寫作的三個(gè)基點(diǎn)——積累、仿寫、評(píng)價(jià)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活他們的寫作靈感，進(jìn)而讓他們樂(lè)于寫作，愛上寫作。

一、積累，不拒細(xì)流

沒有積累就沒有寫作，可見積累對(duì)于寫作的重要性。小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷都不算豐富，要想讓他們有源源不斷的寫作靈感和素材，積累尤為重要。如今是信息時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道和方式多了;但學(xué)生獲得的信息基本是零碎的，是各種信息的混合體?；诖?，學(xué)生必須對(duì)信息進(jìn)行分類、歸納和總結(jié)，讓信息系統(tǒng)化，才能在運(yùn)用時(shí)更方便、快捷。但小學(xué)生沒有積累的習(xí)慣，他們雖然看過(guò)一些書，聽過(guò)一些故事，也經(jīng)歷了一些事情，但這些在他們的腦海中很快會(huì)成為“過(guò)眼煙云”。他們沒有將書中精彩的詞語(yǔ)、精妙的句子摘抄下來(lái)，將故事記錄下來(lái)，以及對(duì)事情進(jìn)行反思的意識(shí)。學(xué)生有了足夠的詞匯量，有了豐盈的思想，有了豐富的素材，作文能力的提升便指日可待。

教師可讓學(xué)生隨身攜帶一個(gè)本子，將生活中發(fā)生的觸動(dòng)自己的事及時(shí)記錄下來(lái)。比如，一學(xué)生就記錄了爺爺說(shuō)的一句話：“夏天的風(fēng)太弱了，一堆牛糞就擋住了涼風(fēng)的來(lái)路。”這句話，形象、生動(dòng)，又充滿生活氣息。這樣的句子積累多了，學(xué)生的作文就會(huì)散發(fā)著泥土的清香和鄉(xiāng)土氣息。學(xué)生還可以將看到的事物記錄下來(lái)，這些也都是鮮活的寫作素材。比如，有學(xué)生觀察到烏龜在水里吃螺螄的場(chǎng)景：烏龜悄悄地爬到螺螄旁邊，咬住它露出水面的吸盤，然后用前爪抵著螺絲的殼，于是烏龜吃到了美味。這樣的素材，是鮮活的，富有生活氣息的，能促使學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，從而打動(dòng)和感染讀者。可以入文的素材很多，學(xué)生還可以從課本中積累，將喜歡的詞句摘抄下來(lái)，有空的時(shí)候看看，寫作前再翻翻，讓寫作成為有米之炊。比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《刷子李》時(shí)，學(xué)生就積累到了這些詞語(yǔ)：包袱、發(fā)怔、露餡等;也積累到這樣的句子：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。積累多了，語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)能力自然能得到提升。

二、仿寫，面向全體

積累是寫作的第一步，但光靠積累還不夠，還要能將積累的東西用起來(lái)。小學(xué)生在寫作方面的體驗(yàn)少得可憐，不知道怎樣將句子表達(dá)得得體又有味道，也不知道怎樣處理素材，能讓寫作視角煥然一新，讓主題更加突出，給人耳目一新的感覺。想解決這些問(wèn)題，可以從仿寫著手。仿寫是很常用的一種寫作教學(xué)方式，也是一種多元化的寫作方式。教師可以遵循從易到難的原則，先讓學(xué)生選喜歡的句子、段落仿寫，相對(duì)來(lái)講，句子、段落篇幅短，難度小，容易入手，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信和寫作習(xí)慣。仿寫符合小學(xué)生喜歡模仿的心理，也能讓寫作成為人人可以參與的活動(dòng)?；A(chǔ)好的學(xué)生可以增加難度，仿寫謀篇和布局，基礎(chǔ)不好的可以仿寫簡(jiǎn)單的句子甚至詞語(yǔ)。很明顯，仿寫能降低寫作的門檻，讓學(xué)生都能進(jìn)入到寫作的世界，享受寫作的快樂(lè)。

還以《刷子李》為例，里面有這樣一段話：“只見師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽?！贝硕蚊鑼懱貏e生動(dòng)，將人物寫活了，不僅有人物的動(dòng)作描寫，還運(yùn)用了比喻修辭。我要求學(xué)生仿寫，學(xué)生仿寫了這樣的句子：“媽媽將一塊圓形的餃子皮攤在左手上，再用右手將肉餡裝上，然后兩手并用，餃子皮在手上就顯得很聽話，對(duì)折，再用手指捏一下就成餃子了。媽媽包了一桌的餃子，我硬是找不到一個(gè)異樣的，都挺著圓鼓鼓的肚皮，擺出一副慈祥的樣子。”明顯地，學(xué)生將從原文本獲得的靈感，運(yùn)用到了仿寫中。仿寫就是依葫蘆畫瓢，學(xué)生既要依靠原文本，又要跳出原文本。

三、評(píng)價(jià)，多維參與

讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，換言之，就是讓學(xué)生參與作文評(píng)價(jià)。當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)中存在一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知——寫作是學(xué)生的事，評(píng)價(jià)是教師的事。評(píng)價(jià)成為教師一個(gè)人的事，也就意味著教師說(shuō)了算。其實(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維的，作文是學(xué)生寫的，理應(yīng)讓他們參與。評(píng)價(jià)作文的目的不是為了批評(píng)學(xué)生哪些地方做得不到位，也不是指責(zé)他們寫得多糟糕。評(píng)價(jià)的目的是為了更好地了解學(xué)生，讓他們今后有更好的表現(xiàn);是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，有所收獲，從而增強(qiáng)寫作動(dòng)力;是為了增進(jìn)學(xué)生和師生之間的友誼，彼此欣賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，擷取他人智慧。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的作文練習(xí)“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”為例，這個(gè)寫作訓(xùn)練主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫人。首先，教師可以讓學(xué)生以“我的老師”為題，寫一個(gè)片段;其次，教師給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比如字寫得是否端正、工整，表達(dá)是否準(zhǔn)確，有沒有將人物特點(diǎn)寫出來(lái)等。當(dāng)然學(xué)生也可以自行設(shè)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如果是自行設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，就要將具體標(biāo)準(zhǔn)附在評(píng)語(yǔ)的后面;最后，讓學(xué)生自評(píng)，客觀地評(píng)價(jià)自己的作文，要求至少說(shuō)出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)。教師對(duì)于學(xué)生的作文要給予肯定，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立寫作自信。換言之，就是要激發(fā)他們的寫作熱情，給他們寫作的動(dòng)力;不能讓他們覺得自己寫不好作文，要讓他們相信只要努力沒有什么不可以。經(jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)，一學(xué)生寫出了這樣的片段：“爺爺老了，頭發(fā)白了，胡子白了，走起路來(lái)顫巍巍的?？墒菭敔敳环?，只要天氣好，他就堅(jiān)持接我放學(xué)。其實(shí)學(xué)校離我家很近，爺爺根本沒有必要來(lái)。爺爺說(shuō)，放學(xué)的時(shí)候，夕陽(yáng)的余暉照著他的臉，他拉著我的手，就覺得夕陽(yáng)不孤單，他也不孤單。夕陽(yáng)下，爺爺?shù)哪樇t通通的，一點(diǎn)也不像飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，看來(lái)只要給爺爺溫暖，爺爺就不會(huì)蒼老。”學(xué)生自己的評(píng)價(jià)是，感覺寫得好，比較真實(shí)，因?yàn)闋敔斒撬類鄣娜?。教師再讓別的學(xué)生點(diǎn)評(píng)這篇文章，表達(dá)自己的看法，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。由此可見，評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和寫作水平的提升。

寫作不是一朝一夕的事，立足寫作的三個(gè)基點(diǎn)，給學(xué)生更多成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，學(xué)生定能還你一個(gè)滿意的結(jié)果。