李響芳

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力，二者相輔相成，相互促進。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和寫作能力，本文要探討的是將二者結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，提升學(xué)生的語文綜合能力。

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的重要手段，也是行之有效的教學(xué)方法。教師在運用此法的過程中，應(yīng)考慮到小學(xué)高年級學(xué)生的實際情況，做好閱讀與寫作的轉(zhuǎn)化工作，提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效率。

一、從閱讀中尋找寫作思路和素材

高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，也具備梳理文章寫作思路的能力，能做到在閱讀過程中通過劃分段落，提取段落中心詞等方式理順文章脈絡(luò)，總結(jié)與概括閱讀內(nèi)容。但很少有學(xué)生可以將范文的寫作思路與從閱讀中積累的素材應(yīng)用到寫作中，因此，教師要做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生將積累的素材和學(xué)到的寫作技巧運用到寫作中。

以《走進他們的童年歲月》口語交際為例，在口語交際中，學(xué)生交流的話題通常是圍繞具體的閱讀內(nèi)容展開的，可先以《少年閏土》《祖父的園子》等文章為切入點進行討論，分析文章人物的“童年歲月”;然后引導(dǎo)學(xué)生用“××發(fā)生了××事”的句式進行討論，讓學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，暢所欲言。如有學(xué)生分享了“父母不在家，鄰居阿姨請自己去她家吃飯”的故事;有學(xué)生分享了“和小伙伴鬧別扭，幾經(jīng)周折和好”的經(jīng)歷……討論結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將討論的內(nèi)容、閱讀的心得和體會記錄下來，寫成一篇小作文，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升其作文水平。

二、發(fā)現(xiàn)不足并進行拓展閱讀

作文是小學(xué)高年級學(xué)生必備的技能，也是考試時分數(shù)占比最大的版塊，但作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生中不愿寫作、不知道如何寫作的現(xiàn)象十分普遍。因此，教師在作文指導(dǎo)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作上的不足，加以改進，進行拓展閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，拓展知識面，幫助學(xué)生找齊短板，提升作文質(zhì)量。

以寫讀后感為例，學(xué)生寫的讀后感格式、寫作思路大同小異，呈現(xiàn)千人一面的狀態(tài)，主要原因在于學(xué)生刻意模仿教師提供的范文，寫作“范文化”，沒有自己的思想和思考。因此，教師在開展作文教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生認識到作文“范文化”是錯誤的，作文要表達自己的思想，要有自己的靈魂。要讓學(xué)生進行拓展閱讀，通過大量閱讀，開拓眼界和視野，從而拓寬寫作思路，產(chǎn)生寫作靈感。如除讓學(xué)生閱讀教材中涉及到的《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》等文章外，還可以鼓勵學(xué)生擴大閱讀范圍，進行課外閱讀，然后寫讀后感。在寫讀后感時，教師要傳授學(xué)生寫作技巧：第一步，開宗明義，用一句話點明寫作對象（閱讀的內(nèi)容）;第二步，簡單陳述故事梗概;第三步，寫出閱讀感受和認識體會，同時聯(lián)系自身生活或相關(guān)閱讀積累，進行拓展，豐富文章內(nèi)容。如此引導(dǎo)，能幫助學(xué)生在讀后感中表達真情實感，也能讓學(xué)生掌握寫作讀后感的技巧，提升作文能力。

三、從思想上引導(dǎo)，讓學(xué)生重視讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是提高學(xué)生綜合能力的重要手段，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)滲透讀寫結(jié)合的思想，讓學(xué)生意識到讀寫結(jié)合對自身綜合素養(yǎng)提升的重要作用，從而有意識地培養(yǎng)讀寫結(jié)合的習(xí)慣。

因為作文所占分數(shù)比例很高，受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)高年級學(xué)生通常會將作文放在學(xué)習(xí)的第一位，進行大量的寫作訓(xùn)練，而忽視閱讀訓(xùn)練，認為閱讀積累是漫長的過程，見效慢，對學(xué)習(xí)成績的提升沒有明顯作用。這樣的認識是錯誤的，因此教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，澄清學(xué)生對閱讀和作文關(guān)系的認識，認識到讀寫結(jié)合的價值。一方面，教師在作文指導(dǎo)過程中應(yīng)做好閱讀素材的補充工作，利用群文閱讀，以作文中涉及到的閱讀素材為基點，拓展課外素材，引導(dǎo)學(xué)生對比同一作文題目下不同素材的應(yīng)用效果和對作文質(zhì)量提升的情況;另一方面，在閱讀過程中，教師要讓學(xué)生認識到閱讀對能力的提升作用，比如在潛移默化中改變?nèi)说恼勍潞退刭|(zhì)、提升寫作質(zhì)量、增強理解能力等。

在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中，教師要運用讀寫結(jié)合教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識，讓學(xué)生在閱讀中積累，在寫作中發(fā)現(xiàn)不足，如此，才能真正發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。