何綠梅

寫作是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。在寫作指導(dǎo)中，教師經(jīng)常會遇到學(xué)生不知道寫什么，不知從何處下筆的情況，出現(xiàn)這一問題的原因除了學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活缺少關(guān)注，更主要的原因是他們的思維不活躍，視野不夠開闊，沒有在生活中積累所見所聞，表達(dá)所思所感的意識。因此，筆者嘗試讓學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)他們逐層深入，豐富寫作素材。

一、在感受延伸中發(fā)散

眾所周知，人類是喜歡獵奇的動物，越是新奇的事物越能喚醒人們的求知欲。懷特認(rèn)為：“感受是思維的起點(diǎn)，在對感受的表達(dá)中，理解會進(jìn)一步加深;反之，深刻的理解又會刺激人們產(chǎn)生新的感受?！比缑鎸Α翱鞓返闹苣边@一話題，大多數(shù)學(xué)生第一時間想到的是玩，玩什么讓他們開心呢？答案是網(wǎng)絡(luò)游戲。如此，他們就會陷入糾結(jié)：玩游戲給他們帶來了極大的感官刺激，他們很快樂，這是他們真實(shí)的周末。但玩網(wǎng)絡(luò)游戲這個主題不積極向上，不能寫。所以，在交流寫作材料環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生都會選擇“造假”，虛偽地說“學(xué)習(xí)很快樂”“旅游很快樂”“參加社會實(shí)踐很快樂”等。

這時，教師就要給予引導(dǎo)，讓學(xué)生打開思路，對模糊的、碎片化的感受和信息進(jìn)行整合，從而產(chǎn)生新的感受。如果我們將“快樂實(shí)踐”這一話題作為由“快樂的周末”生發(fā)的一級話題，那么接下來就可延伸出“學(xué)炒菜”“西紅柿炒蛋”“快樂準(zhǔn)備”（切色澤鮮艷的西紅柿、攪拌雞蛋液）“快樂炒”“快樂品嘗”“家人褒揚(yáng)”……等二級、三級，甚至四級思維。

如此，通過不斷發(fā)散思考，初次嘗試的感受會愈加清晰，畫面如在眼前，學(xué)生就能寫出“西紅柿滑溜溜的，幾次想從我的大刀下溜走”“當(dāng)?shù)耙罕坏谷胗湾?，嗤的一聲，周圍迅速泛起一圈金黃的花邊”等真實(shí)的細(xì)節(jié)，并將其用富有童趣的語言表達(dá)出來。通過思維發(fā)散，封存于學(xué)生腦海中的畫面會像電影一般放映，寫作素材自然越來越豐富、具體。

二、注重多維度的發(fā)散

在對寫作話題進(jìn)行思維延伸、發(fā)散的過程中，學(xué)生的認(rèn)知是從共性走向個性的。我們要鼓勵學(xué)生多維度、多視角地發(fā)散思維，放棄常規(guī)內(nèi)容，尋找富有個性的素材，力求讓作文更有新意，更有個性。如寫“我的媽媽”這一文題，學(xué)生首先想到的是“勤勞、善良、關(guān)心我”這些一級思維的素材，筆者啟發(fā)他們再想一想：“天下的媽媽都是一樣的，又是不一樣的。比如，有的媽媽愛美，有的媽媽愛逛街，有的媽媽喜歡追劇……”

這些接地氣的話很快引起了學(xué)生的共鳴，他們接過筆者的話，紛紛展示自己媽媽的獨(dú)特之處：“我的媽媽特別愛發(fā)朋友圈，看朋友圈，手機(jī)不離手，能知天下事?！薄拔业膵寢寣ξ液軐捜荩曳噶隋e誤從來都輕描淡寫，對爸爸卻是雞蛋里挑骨頭?！薄拔业膵寢寪勖朗常膫€新店開業(yè)，都要招呼一大堆朋友去試吃，可以說我媽媽吃遍了這個城市里的餐館?！薄拔业膵寢屖嵌嗳饪?，家里的陽臺上擺滿了各種各樣的多肉植物。”……

如此，“我的媽媽”就由共性的“勤勞、善良、關(guān)心我”這一類素材的選擇走向了鮮活的生活實(shí)際，更豐富、更具體、更個性化。

因此，在啟發(fā)學(xué)生回憶生活，尋找寫作材料時，教師要重視一級、二級思維的啟發(fā)，讓學(xué)生在多維度、多視角的發(fā)散思維中采擷到更有生活趣味的素材，寫出更接地氣的作文。

三、從抽象向具體推進(jìn)

學(xué)生對寫作話題的認(rèn)知，總是從抽象開始的，如上文“快樂的周末”這一話題，學(xué)生會順著“快樂實(shí)踐”這個一級思維，走到“旅游、實(shí)驗(yàn)、做菜、勞動、志愿活動”等這樣的二級思維，然后再從中選擇一項(xiàng)，繼續(xù)發(fā)散，如從“勞動”繼續(xù)想下去，能想到“種樹、養(yǎng)花、大掃除、整理房間、學(xué)做家務(wù)……”采用這種標(biāo)簽式抽象列舉的方式，選擇素材的效率很低，教師要引導(dǎo)學(xué)生從思維的籠統(tǒng)、廣泛逐漸走向具體、形象。如可以引導(dǎo)他們思考“大掃除”打掃了哪里，有怎樣的變化，勞動中和勞動后的心情是什么樣的……這樣，學(xué)生的思維就從抽象、籠統(tǒng)逐漸變得具體、形象了。

再如寫“我的媽媽”這個文題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從媽媽的一個特點(diǎn)入手，深入挖掘體現(xiàn)這一特點(diǎn)的具體事件，并設(shè)計(jì)這件事發(fā)生的環(huán)境，思考怎樣通過其他人來襯托媽媽，怎樣表現(xiàn)人物的心理活動和性格特點(diǎn)。最后再由現(xiàn)象到本質(zhì)，對媽媽的性格進(jìn)行剖析，表達(dá)贊美之情。

常言道“巧婦難為無米之炊”，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師要幫助他們搜集寫作之“米”，然后對這些“米”進(jìn)行甄選，選出具體、系統(tǒng)、個性化的“米”。這樣，學(xué)生方能在實(shí)實(shí)在在的寫作練習(xí)中，切實(shí)提升選材、構(gòu)思的能力，為連貫、流暢、生動、具體的表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。