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        發(fā)散思維,積累寫作素材

        2021-04-07 11:03:44何綠梅
        作文成功之路·中考沖刺 2021年1期
        關(guān)鍵詞:多維度西紅柿媽媽

        何綠梅

        寫作是學生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。在寫作指導中,教師經(jīng)常會遇到學生不知道寫什么,不知從何處下筆的情況,出現(xiàn)這一問題的原因除了學生對現(xiàn)實生活缺少關(guān)注,更主要的原因是他們的思維不活躍,視野不夠開闊,沒有在生活中積累所見所聞,表達所思所感的意識。因此,筆者嘗試讓學生發(fā)散思維,引導他們逐層深入,豐富寫作素材。

        一、在感受延伸中發(fā)散

        眾所周知,人類是喜歡獵奇的動物,越是新奇的事物越能喚醒人們的求知欲。懷特認為:“感受是思維的起點,在對感受的表達中,理解會進一步加深;反之,深刻的理解又會刺激人們產(chǎn)生新的感受?!比缑鎸Α翱鞓返闹苣边@一話題,大多數(shù)學生第一時間想到的是玩,玩什么讓他們開心呢?答案是網(wǎng)絡(luò)游戲。如此,他們就會陷入糾結(jié):玩游戲給他們帶來了極大的感官刺激,他們很快樂,這是他們真實的周末。但玩網(wǎng)絡(luò)游戲這個主題不積極向上,不能寫。所以,在交流寫作材料環(huán)節(jié),大多數(shù)學生都會選擇“造假”,虛偽地說“學習很快樂”“旅游很快樂”“參加社會實踐很快樂”等。

        這時,教師就要給予引導,讓學生打開思路,對模糊的、碎片化的感受和信息進行整合,從而產(chǎn)生新的感受。如果我們將“快樂實踐”這一話題作為由“快樂的周末”生發(fā)的一級話題,那么接下來就可延伸出“學炒菜”“西紅柿炒蛋”“快樂準備”(切色澤鮮艷的西紅柿、攪拌雞蛋液)“快樂炒”“快樂品嘗”“家人褒揚”……等二級、三級,甚至四級思維。

        如此,通過不斷發(fā)散思考,初次嘗試的感受會愈加清晰,畫面如在眼前,學生就能寫出“西紅柿滑溜溜的,幾次想從我的大刀下溜走”“當?shù)耙罕坏谷胗湾?,嗤的一聲,周圍迅速泛起一圈金黃的花邊”等真實的細節(jié),并將其用富有童趣的語言表達出來。通過思維發(fā)散,封存于學生腦海中的畫面會像電影一般放映,寫作素材自然越來越豐富、具體。

        二、注重多維度的發(fā)散

        在對寫作話題進行思維延伸、發(fā)散的過程中,學生的認知是從共性走向個性的。我們要鼓勵學生多維度、多視角地發(fā)散思維,放棄常規(guī)內(nèi)容,尋找富有個性的素材,力求讓作文更有新意,更有個性。如寫“我的媽媽”這一文題,學生首先想到的是“勤勞、善良、關(guān)心我”這些一級思維的素材,筆者啟發(fā)他們再想一想:“天下的媽媽都是一樣的,又是不一樣的。比如,有的媽媽愛美,有的媽媽愛逛街,有的媽媽喜歡追劇……”

        這些接地氣的話很快引起了學生的共鳴,他們接過筆者的話,紛紛展示自己媽媽的獨特之處:“我的媽媽特別愛發(fā)朋友圈,看朋友圈,手機不離手,能知天下事。”“我的媽媽對我很寬容,我犯了錯誤從來都輕描淡寫,對爸爸卻是雞蛋里挑骨頭。”“我的媽媽愛美食,哪個新店開業(yè),都要招呼一大堆朋友去試吃,可以說我媽媽吃遍了這個城市里的餐館?!薄拔业膵寢屖嵌嗳饪?,家里的陽臺上擺滿了各種各樣的多肉植物?!薄?/p>

        如此,“我的媽媽”就由共性的“勤勞、善良、關(guān)心我”這一類素材的選擇走向了鮮活的生活實際,更豐富、更具體、更個性化。

        因此,在啟發(fā)學生回憶生活,尋找寫作材料時,教師要重視一級、二級思維的啟發(fā),讓學生在多維度、多視角的發(fā)散思維中采擷到更有生活趣味的素材,寫出更接地氣的作文。

        三、從抽象向具體推進

        學生對寫作話題的認知,總是從抽象開始的,如上文“快樂的周末”這一話題,學生會順著“快樂實踐”這個一級思維,走到“旅游、實驗、做菜、勞動、志愿活動”等這樣的二級思維,然后再從中選擇一項,繼續(xù)發(fā)散,如從“勞動”繼續(xù)想下去,能想到“種樹、養(yǎng)花、大掃除、整理房間、學做家務(wù)……”采用這種標簽式抽象列舉的方式,選擇素材的效率很低,教師要引導學生從思維的籠統(tǒng)、廣泛逐漸走向具體、形象。如可以引導他們思考“大掃除”打掃了哪里,有怎樣的變化,勞動中和勞動后的心情是什么樣的……這樣,學生的思維就從抽象、籠統(tǒng)逐漸變得具體、形象了。

        再如寫“我的媽媽”這個文題時,教師要引導學生從媽媽的一個特點入手,深入挖掘體現(xiàn)這一特點的具體事件,并設(shè)計這件事發(fā)生的環(huán)境,思考怎樣通過其他人來襯托媽媽,怎樣表現(xiàn)人物的心理活動和性格特點。最后再由現(xiàn)象到本質(zhì),對媽媽的性格進行剖析,表達贊美之情。

        常言道“巧婦難為無米之炊”,在指導學生寫作時,教師要幫助他們搜集寫作之“米”,然后對這些“米”進行甄選,選出具體、系統(tǒng)、個性化的“米”。這樣,學生方能在實實在在的寫作練習中,切實提升選材、構(gòu)思的能力,為連貫、流暢、生動、具體的表達奠定堅實的基礎(chǔ)。

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