【摘 要】《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”，要深化教師、教材、教法改革。職業(yè)院校模塊化教學(xué)涉及課程體系模塊化設(shè)計(jì)、課程的模塊化開(kāi)發(fā)與重構(gòu)、模塊化教學(xué)及評(píng)價(jià)等內(nèi)容，對(duì)職業(yè)院校模塊化課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】模塊化課程;模塊化教學(xué);教學(xué)團(tuán)隊(duì);考核評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）04-0060-05

【作者簡(jiǎn)介】賈清水，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（北京，100015）副校長(zhǎng)，副研究員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、教育信息化。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出要“深化教師、教材、教法改革”，“普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式”，開(kāi)展模塊化教學(xué)改革成為新時(shí)期職業(yè)教育模式創(chuàng)新的熱點(diǎn)問(wèn)題。在新形勢(shì)下，有必要對(duì)模塊化教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行再梳理，為職業(yè)院校更好地深化校企合作、推進(jìn)“三教”改革提供參考。

一、課程體系的模塊化設(shè)計(jì)

課程體系的模塊化設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)提升學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)性、培育學(xué)生職業(yè)能力特色、支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有重要意義。貫徹職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、院校特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有模塊化課程體系的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)涵。

（一）針對(duì)專業(yè)方向的模塊化設(shè)計(jì)

為了支持學(xué)生更有針對(duì)性地就業(yè)，學(xué)校通常在一個(gè)專業(yè)內(nèi)設(shè)置多個(gè)專門(mén)化方向，不同專門(mén)化方向面向同一技術(shù)領(lǐng)域的不同崗位或崗位群，把針對(duì)某個(gè)方向的一組課程設(shè)置為模塊課程（專門(mén)化方向課程），支持學(xué)生按模塊（方向）選修，形成同一專業(yè)按不同職業(yè)方向分流培養(yǎng)。比如軟件技術(shù)專業(yè)，一類是根據(jù)主修技術(shù)平臺(tái)設(shè)置Java軟件開(kāi)發(fā)、NET軟件開(kāi)發(fā)、WEB前端開(kāi)發(fā)等模塊（方向），另一類是根據(jù)面向的職業(yè)領(lǐng)域設(shè)置信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、嵌入式開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試等模塊（方向）。針對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，必須遵循職業(yè)教育國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的原則要求，比如軟件技術(shù)專業(yè)與移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)并存，軟件技術(shù)專業(yè)的WEB前端開(kāi)發(fā)方向應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)為應(yīng)用平臺(tái)，而移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)專業(yè)應(yīng)以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為應(yīng)用平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育推行1+X證書(shū)試點(diǎn)，即“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度，每個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)應(yīng)一類崗位的工作，涵蓋若干門(mén)專業(yè)（技能）課程。職業(yè)院?？梢詫?duì)應(yīng)技能等級(jí)證書(shū)設(shè)置課程模塊供學(xué)生選擇，一個(gè)學(xué)生可以修習(xí)多個(gè)證書(shū)模塊，在畢業(yè)前取得多個(gè)技能等級(jí)證書(shū)，以提升學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)。

（二）基于工作過(guò)程重構(gòu)課程體系

職業(yè)教育的課程不同于普通教育學(xué)科體系課程，要基于職業(yè)崗位工作過(guò)程進(jìn)行課程體系重構(gòu)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性;要打破完整的學(xué)科體系，學(xué)科知識(shí)做到必需、夠用?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程體系重構(gòu)，需要由學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員、人力資源部門(mén)管理人員共同研究，進(jìn)行職業(yè)崗位（群）分析，梳理出覆蓋崗位（群）核心業(yè)務(wù)的典型工作任務(wù)，按照合理的分類規(guī)則設(shè)置課程，形成基于工作過(guò)程的模塊化課程體系。比如會(huì)展策劃與管理專業(yè)，設(shè)立會(huì)議組織管理實(shí)務(wù)、展覽策劃與組織、節(jié)慶策劃與實(shí)施、演藝賽事活動(dòng)運(yùn)營(yíng)、會(huì)獎(jiǎng)旅游策劃與管理等專業(yè)（技能）課，針對(duì)會(huì)展崗位工作的主要業(yè)務(wù)領(lǐng)域設(shè)置課程，有效促進(jìn)了項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施。

2019年以來(lái)，高職擴(kuò)招主要面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的原則，針對(duì)應(yīng)屆與非應(yīng)屆、就業(yè)與未就業(yè)、不同年齡段等多樣化生源特點(diǎn)，在模塊化課程體系中宜增加不同層次的課程，供不同基礎(chǔ)的學(xué)生選擇，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和實(shí)效性。采取彈性學(xué)制和靈活多元的教學(xué)模式，打破了一直以來(lái)全日制統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)組織，取而代之的是完全學(xué)分制和彈性學(xué)制。

（三）支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的選修模塊設(shè)計(jì)

職業(yè)院校的課程分必修課和選修課，選修課又可分為限制選修課和任意選修課。上面討論的專門(mén)化方向模塊課程屬于限制選修課，支持學(xué)生按模塊選課，學(xué)?？梢园捶较騿为?dú)組班進(jìn)行教學(xué)。其他選修課通常按模塊進(jìn)行管理，比如把節(jié)能減排、綠色環(huán)保、金融知識(shí)、海洋科學(xué)、文獻(xiàn)檢索等列入“科學(xué)素養(yǎng)模塊”，把大學(xué)語(yǔ)文、中國(guó)通史、世界通史、中國(guó)名著賞析、外國(guó)名著賞析、中華詩(shī)詞賞析、音樂(lè)欣賞、社交禮儀等列入“人文素養(yǎng)模塊”;或者設(shè)立“專業(yè)拓展模塊”，開(kāi)設(shè)若干擴(kuò)充知識(shí)面的專業(yè)性課程，培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才。根據(jù)某模塊的內(nèi)容先進(jìn)性、職業(yè)相關(guān)性等，學(xué)?？梢韵?qū)W生提出應(yīng)選修數(shù)量，支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、課程的模塊化開(kāi)發(fā)與重構(gòu)

（一）課程的模塊化設(shè)計(jì)

課程的模塊化設(shè)計(jì)是指對(duì)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，按照項(xiàng)目式、任務(wù)式、案例式、情景化等設(shè)計(jì)方式，模擬職業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)，用經(jīng)過(guò)事先精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、任務(wù)、案例等按工作過(guò)程序化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)等實(shí)際工作要求，讓學(xué)生在具有一定復(fù)雜度、真實(shí)性和充滿問(wèn)題的情境中探索和學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目式模塊化課程即項(xiàng)目導(dǎo)向課程，通常以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目引領(lǐng)課程教學(xué)，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是課程模塊化的關(guān)鍵。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的基本步驟：第一是明確課程定位，準(zhǔn)確把握該課程在實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求中所要承擔(dān)的任務(wù);第二是校企合作進(jìn)行崗位職業(yè)分析，對(duì)照典型工作任務(wù)，設(shè)計(jì)具有真實(shí)工程背景的項(xiàng)目;第三是校企合作對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，細(xì)化一連串學(xué)習(xí)任務(wù);第四是分析項(xiàng)目對(duì)知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)的覆蓋度，把思政教育、勞動(dòng)教育和工匠精神培育等融入其中，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化再處理;第五是建設(shè)活頁(yè)式教材和數(shù)字化資源;第六是設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核方式。

任務(wù)式模塊化課程實(shí)際上就是任務(wù)引領(lǐng)型（或任務(wù)驅(qū)動(dòng)）課程，以工作任務(wù)為主線來(lái)組織課程內(nèi)容。項(xiàng)目通常通過(guò)一系列子任務(wù)來(lái)完成;而任務(wù)式一般是單項(xiàng)任務(wù)，技術(shù)復(fù)雜度不高，具有相對(duì)獨(dú)立性。比如“圖形圖像處理”課程，利用Photoshop就能夠完成指定的任務(wù)（如“合影照中添加缺席者”“給照片添加相框”“用濾鏡制作特效背景”等），以滿足任務(wù)式模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)需要。任務(wù)設(shè)計(jì)的基本步驟：第一是校企協(xié)同進(jìn)行崗位職業(yè)分析，提取課程相關(guān)工作任務(wù);第二是分析和整理工作任務(wù)，確保知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)覆蓋的相對(duì)完整性;第三是收集任務(wù)所需資源，整理任務(wù)要求、結(jié)果樣張、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、操作步驟（視頻）等。

案例教學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)等常用的教學(xué)模式，由教師給出真實(shí)或仿真的案例情境，通過(guò)講授、討論、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、案例研究、模擬法庭、獨(dú)立學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在討論中加深認(rèn)知，提高學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例通常來(lái)自既往發(fā)生的事例，具有典型性、故事性、問(wèn)題性、真實(shí)性，由教師選用;案例應(yīng)給出案例背景、任務(wù)要求和解決方案，組織學(xué)生進(jìn)行方案評(píng)析和問(wèn)題的優(yōu)化解決。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)課的模塊化改造

在學(xué)科體系“三段論”（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）課程設(shè)置中，專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，課程的知識(shí)性、學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難較大。既能讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)又能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的成功途徑就是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行模塊化改造，這也是模塊化課程建設(shè)的難點(diǎn)。

專業(yè)基礎(chǔ)課的模塊化設(shè)計(jì)，就是要將傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)化為應(yīng)用導(dǎo)向的項(xiàng)目式、任務(wù)式、案例式課程，讓學(xué)生在具有一定復(fù)雜性的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中邊做邊學(xué)相關(guān)知識(shí)。比如北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”課程從“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程轉(zhuǎn)化而來(lái)，以充電器、擴(kuò)音器兩個(gè)復(fù)雜度不同的真實(shí)電子產(chǎn)品為載體，承載電子元器件識(shí)別、整流濾波電路、直流穩(wěn)壓電源、音頻前置放大器、功率放大器等相關(guān)內(nèi)容，遵循電子產(chǎn)品分析、設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試的工作流程，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”，讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)分析任務(wù)、設(shè)計(jì)電路、選擇器件、制作PCB板、焊接、調(diào)試、撰寫(xiě)報(bào)告的全過(guò)程，在實(shí)踐體驗(yàn)中積累知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、培育職業(yè)素養(yǎng)。

專業(yè)基礎(chǔ)課模塊化改造的基本原則包括：項(xiàng)目/案例的選擇，與本專業(yè)就業(yè)崗位的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合或與生活實(shí)際相結(jié)合;以崗位或生活實(shí)際應(yīng)用承載專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使課程教學(xué)項(xiàng)目化、案例化;遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，專業(yè)基礎(chǔ)課的項(xiàng)目/案例應(yīng)屬于技術(shù)基本應(yīng)用問(wèn)題或步驟簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題;項(xiàng)目/案例的設(shè)計(jì)融入經(jīng)濟(jì)、安全、節(jié)能、環(huán)保等因素，培育學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和工匠精神。

（三）專業(yè)（技能）課程的模塊化設(shè)計(jì)

專業(yè)（技能）課通常對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位（群）的某方面業(yè)務(wù)工作及能力要求，包括6～8門(mén)專業(yè)核心課程和若干門(mén)專業(yè)課程，它們具有很強(qiáng)的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。專業(yè)（技能）課程按照項(xiàng)目式、任務(wù)式、案例式進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)或課程改造，已是多數(shù)職業(yè)學(xué)校的共識(shí)。專業(yè)（技能）課的模塊化設(shè)計(jì)遵循以下原則：以崗位（群）職業(yè)分析為基礎(chǔ)，梳理崗位（群）典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目/任務(wù)/案例;對(duì)來(lái)自真實(shí)崗位工作的項(xiàng)目/任務(wù)/案例進(jìn)行教學(xué)化處理，使之滿足對(duì)知識(shí)、技能、素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)雜度要求;中職的項(xiàng)目/任務(wù)/案例側(cè)重對(duì)程序的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐應(yīng)用，高職的項(xiàng)目/任務(wù)/案例側(cè)重對(duì)相關(guān)流程、程序、系統(tǒng)和方法的正確運(yùn)用，職業(yè)本科的項(xiàng)目/任務(wù)/案例側(cè)重運(yùn)用基本原理對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的創(chuàng)新解決;項(xiàng)目/任務(wù)/案例的設(shè)計(jì)融入經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、公共健康、節(jié)能、環(huán)保、可持續(xù)等因素，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。

對(duì)于內(nèi)容與1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的課程教學(xué)，在培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織持續(xù)更新技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制下，學(xué)校要與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織密切合作，及時(shí)把新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求引入教學(xué)，更新教學(xué)項(xiàng)目/任務(wù)/案例，形成與時(shí)俱進(jìn)的模塊化教學(xué)方案。

但是在課程模塊化設(shè)計(jì)方面存在著一些共性問(wèn)題需要關(guān)注：一是為“項(xiàng)目”而“項(xiàng)目”，課程的項(xiàng)目化改造雖然把章節(jié)名稱改成了項(xiàng)目名稱，但實(shí)際上不是項(xiàng)目，仍是學(xué)科化教學(xué)。二是項(xiàng)目和任務(wù)的關(guān)系處理不當(dāng)。有的課程設(shè)置為“任務(wù)—項(xiàng)目”的從屬關(guān)系，沒(méi)有把握好項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)質(zhì)性區(qū)別。三是直接把崗位實(shí)際工作項(xiàng)目或工作任務(wù)拿來(lái)作為教學(xué)項(xiàng)目/任務(wù)/案例，沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)化處理，項(xiàng)目/任務(wù)/案例對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的覆蓋嚴(yán)重不足。四是中職、高職的項(xiàng)目/任務(wù)/案例的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能反映培養(yǎng)目標(biāo)的定位差異。中職、高職、本科的項(xiàng)目/任務(wù)/案例的區(qū)別在于問(wèn)題的復(fù)雜度、解決問(wèn)題所用的技術(shù)和創(chuàng)新性。

三、基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的模塊化教學(xué)實(shí)施

校企合作、工學(xué)結(jié)合開(kāi)展專業(yè)課教學(xué)，需要組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展模塊化教學(xué)建設(shè)與教學(xué)實(shí)施。

開(kāi)展模塊化教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同于傳統(tǒng)的教研室，教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有跨單位、跨部門(mén)、跨學(xué)科的屬性，即根據(jù)專業(yè)（方向）教學(xué)需要，整合校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師、專業(yè)教師和基礎(chǔ)課教師以及跨學(xué)科/跨專業(yè)教師，共同組建團(tuán)隊(duì)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與行業(yè)、企業(yè)有著密切的聯(lián)系，校企共建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是模塊化教學(xué)的典型特征。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常走進(jìn)企業(yè)，每年寒暑假有不少于20天的企業(yè)實(shí)踐，有條件的學(xué)校安排整學(xué)期的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，將產(chǎn)業(yè)最新科技應(yīng)用、新技術(shù)、新工藝、新材料引入課程，持續(xù)更新教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)案例，保持教學(xué)的先進(jìn)性。由教學(xué)團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)的專業(yè)教學(xué)，可以由教學(xué)團(tuán)隊(duì)做出課表安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選派具有技術(shù)專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的教師任教，即一門(mén)課程可以由多名教師任教，也可以選派多名教師同時(shí)上課（如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課）。比如影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)的“互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)”核心課，設(shè)置了Unity3D美術(shù)制作、Playmaker可視化編程、Unity軟件工具交互設(shè)計(jì)、虛擬漫游項(xiàng)目制作等多個(gè)模塊，不同模塊安排了不同的教師授課，發(fā)揮了各自的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

為了更好地促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)立研究課題，在研究過(guò)程中以老帶新、共同進(jìn)步。教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)際，設(shè)立生產(chǎn)工藝改進(jìn)、新產(chǎn)品研發(fā)、管理效能提升等研發(fā)課題，為企業(yè)解決難題并轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目/案例;教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)立活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)任務(wù)，把作業(yè)工單、管理模式、企業(yè)文化元素、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等引入教學(xué)，推動(dòng)教材改革;教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極開(kāi)發(fā)配套優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，幫助學(xué)生接觸更多的項(xiàng)目/案例，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

四、以學(xué)生為中心的模塊化學(xué)習(xí)

模塊化課程的教學(xué)，無(wú)論是項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)還是案例教學(xué)，都具有研究性學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，學(xué)生需要根據(jù)項(xiàng)目/任務(wù)/案例，小組合作或自主學(xué)習(xí)，按照崗位工作的業(yè)務(wù)內(nèi)在邏輯，組織學(xué)生遵循問(wèn)題解決的基本步驟開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是明確任務(wù)。弄清項(xiàng)目/任務(wù)/案例的工作情境和任務(wù)要求，使用適當(dāng)?shù)姆治龉ぞ邔?duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)及邊界條件。二是學(xué)習(xí)新知。在原有知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新工具、新流程，提升分析和解決問(wèn)題的能力。三是討論方案。針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)并討論解決方案，規(guī)劃解決問(wèn)題的系統(tǒng)、部件或過(guò)程。解決方案中應(yīng)適當(dāng)考慮經(jīng)濟(jì)、公共健康、安全、文化、社會(huì)以及環(huán)境等因素。四是調(diào)查研究。根據(jù)需要開(kāi)展調(diào)查和研究（包括互聯(lián)網(wǎng)檢索，查看專業(yè)文獻(xiàn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范、數(shù)據(jù)庫(kù)等），使用現(xiàn)代工程工具（如BIM、Protues）和信息技術(shù)工具（如SPSS）得到相關(guān)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行所需實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并得出有效結(jié)論。五是展示交流。展示問(wèn)題解決方案及創(chuàng)新成果，分享收獲和經(jīng)驗(yàn)。六是評(píng)價(jià)反思。評(píng)估問(wèn)題解決的質(zhì)量和問(wèn)題解決過(guò)程，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。

為了支持學(xué)生小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)馁Y源、設(shè)備、環(huán)境等，逐步完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程信息采集和個(gè)性化指導(dǎo)。

五、模塊化教學(xué)的考核與評(píng)價(jià)

模塊化教學(xué)的評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在問(wèn)題解決過(guò)程中，在某個(gè)階段或時(shí)點(diǎn)上對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的評(píng)價(jià)，可采用階段測(cè)驗(yàn)、階段成果等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，應(yīng)高度重視形成性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、合作精神等。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程信息采集是最有效的手段，能夠很好地激勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)作為、在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用。

終結(jié)性評(píng)價(jià)反映模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度，通常對(duì)項(xiàng)目解決方案、案例分析報(bào)告等學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。成果評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)——主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化。評(píng)價(jià)主體多元是指多種群體參加評(píng)價(jià)，如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、專家評(píng)等。內(nèi)容多維是指從成果的多個(gè)維度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，分配適當(dāng)?shù)臋?quán)重。方法多樣是指采用量化評(píng)價(jià)或質(zhì)性評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)或主觀評(píng)價(jià)等多種方式。比如對(duì)市場(chǎng)調(diào)查等信息問(wèn)題解決方案的成果評(píng)價(jià)，可從信息問(wèn)題提煉、信息源與檢索策略、信息整理與利用、問(wèn)題解決方案創(chuàng)新、匯報(bào)展示表現(xiàn)、反思改進(jìn)情況等多個(gè)維度展開(kāi)。

貫徹《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，落實(shí)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)，職業(yè)院校要深化產(chǎn)教融合、校企合作，搭建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，校企合作制訂人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程、共同開(kāi)展教學(xué)、合作推進(jìn)就業(yè)，特別是要建設(shè)模塊化課程，推進(jìn)項(xiàng)目式、案例式教學(xué)改革，讓學(xué)生在分析解決實(shí)際問(wèn)題中提升能力、積累經(jīng)驗(yàn)、培育素養(yǎng)。