劉德全

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，主要訓(xùn)練的是學(xué)生的語言表達(dá)和知識輸出能力，教會學(xué)生通過文字表達(dá)思想和情感。著名教育家陶行知先生曾提出過“生活即教育”的理論，因此在小學(xué)作文教學(xué)中可采取生活化教學(xué)策略，提高學(xué)生的表達(dá)能力與寫作水平，本文對具體實(shí)施策略展開了分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生寫作積極性

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師先要制定教學(xué)目標(biāo)、計劃，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以喚醒學(xué)生的寫作熱情，積極地投入到寫作中。生活化教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，是將寫作與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松、愉悅的寫作情境中認(rèn)真思考、觀察與聯(lián)想，如此學(xué)生就不會再覺得沒有東西可寫，甚至?xí)a(chǎn)生“不吐不快”的寫作沖動。教師要結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在生活化情境中引入更多有趣的故事，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，教師要認(rèn)識到這篇文章的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過課文感受革命先烈的愛國主義情懷。教學(xué)時，教師可利用多媒體播放狼牙山五壯士的相關(guān)視頻，讓學(xué)生結(jié)合課文去理解，同時創(chuàng)設(shè)生活情境，提問學(xué)生：“如果你處在當(dāng)時的情況，會選擇跳下懸崖還是向敵人投降？”就愛國主義精神進(jìn)行自由討論，同時結(jié)合學(xué)生的生活提問：“生活中，有沒有哪些事讓你們感受到濃濃的愛國情懷？”此時學(xué)生便會想起地震時奮力救人的武警官兵、疫情期間逆行的醫(yī)護(hù)人員等，然后教師再要求學(xué)生將這些寫下來。在這樣的生活情境中，學(xué)生的寫作積極性被調(diào)動起來，從而有話可寫。

二、仔細(xì)觀察生活，在寫作中抒發(fā)真情實(shí)感

小學(xué)階段的學(xué)生觀察力偏弱，很難長時間靜下心來認(rèn)真觀察生活，所以對很多事物不甚了解。教師可引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的所見所聞和所感所悟，越詳細(xì)越好，以鍛煉學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的能力，同時也能鍛煉寫作技巧。

教師可列舉描寫人物時常用的詞語，如烏黑的頭發(fā)、大大的眼睛、紅彤彤的臉蛋、溫暖的笑容等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的同學(xué)、教師，描述時盡量避免用這些常用的詞語。如此要求，學(xué)生對生活的觀察會非常仔細(xì)，也就不難把握人物的外貌、行為特征方面的區(qū)別，“套話”完全不能體現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。然后教師可朗讀一些學(xué)生描寫人物的段落，讓學(xué)生猜描寫的人物是誰。此外，為了讓學(xué)生的作文更具真情實(shí)感，教師可舉行拔河比賽，賽前要告訴學(xué)生這次活動就是寫作主題，要認(rèn)真觀察比賽情況，積累寫作素材。如此，學(xué)生會積極投入到活動中，仔細(xì)觀察，并如實(shí)記錄比賽的參賽人員、過程、勝負(fù)結(jié)果。作文交上來，教師發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生寫的是同一件事，但由于每個人在活動中扮演的角色不同，所以看問題的角度不同，表達(dá)的情感自然也不同。教師對學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)要給予鼓勵，以引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察生活，找到不一樣的寫作角度，從而提高作文質(zhì)量。

三、深入解剖生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

生活中，很多平常小事的背后都蘊(yùn)含著深刻的道理，只有用心解讀、思考，才能透過表象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。然而，小學(xué)生因?yàn)殚啔v和經(jīng)驗(yàn)不足，且生活環(huán)境簡單，所以很難對事物有深刻的認(rèn)知，也就很難發(fā)現(xiàn)事物和事情的內(nèi)涵。因此，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生深入社會生活，增加其情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其自主探究能力以及挖掘生活本質(zhì)的能力，使其能從不同角度看待事物和問題，拓展其思維的深度，從而實(shí)現(xiàn)寫作的創(chuàng)新。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生以“美麗的風(fēng)景”為題寫作時，教師可先提出問題：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^哪些風(fēng)景秀麗的地方？說一說這些地方的哪一點(diǎn)最吸引你？”以問題“拋磚引玉”，能勾起學(xué)生的回憶，思考問題的過程也是學(xué)生深入探索生活的過程。為了讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，教師可利用多媒體播放廬山的相關(guān)視頻和圖片，選取的圖片和視頻要多角度，有遠(yuǎn)景、有近景，有特寫、有整體輪廓……讓學(xué)生全方位地欣賞廬山的云霧、瀑布等美景，感受不同角度景色不同的美，使其在寫作時能像多媒體播放的圖片和視頻那樣，從不同角度描寫景物，全方位展現(xiàn)景物的美。

為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可采取生活化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察與深入探索生活，從生活中積累素材，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，逐漸愛上寫作。