卓士錄
個性化作文是語文教學的重點也是難點,教師要重視個性化寫作教學,讓學生寫真實故事,表達真實感受,發(fā)表個性見解。
作文不僅考查學生的應用能力,同時也是學生表達內(nèi)心感受的重要途徑。在作文教學中,教師應明白,具有個性特點與獨特感受的作文才能被稱之為有靈魂的作文。因此在教學中,教師應注重個性化寫作教學,引導學生的個性之花在作文中盡情綻放。
一、激發(fā)學生興趣,鼓勵學生表達個性
興趣是個性化寫作的基礎(chǔ),學生有寫作興趣和表達欲望,才能充分表達自身的感受。因此在作文教學中,教師應運用有效的方法來激發(fā)學生的寫作興趣,鼓勵學生表達內(nèi)心想法,實現(xiàn)個性化寫作。
小學階段所寫的文章大多為記敘文。教師可以從教材出發(fā),通過主題的設(shè)定來引導激發(fā)學生興趣,從而進行文字表達。例如小學三年級語文上冊第3單元的作文主題是“我來編童話”,教師可以從作文主題出發(fā),選擇合適的童話故事來激發(fā)學生的表達興趣。比如,可以開展“我來講故事”的交流會,讓學生分享自己的想象或者曾經(jīng)讀到的童話故事,也可表演出來。另外,還可組織故事接龍的游戲,教師給出開頭,然后讓學生發(fā)揮想象力,一人一句話,將故事延續(xù)下去,共同完成一個故事。在此過程中,學生不僅能鍛煉表達能力,還能培養(yǎng)想象力。對于表現(xiàn)好的學生,教師可以給予獎勵。交流會結(jié)束,讓學生當堂寫作。有了實踐基礎(chǔ),學生的寫作非常順利,寫出來的故事不僅完整,而且還有獨到的見解,語言表達也很有個性。
二、刺激真實情感,表達個性感受
“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”,不同感受是個性表達的基礎(chǔ)。但個性化的作文不是空穴來風、毫無根據(jù)的想象,而是以豐富的情感為基礎(chǔ),將自身獨特的感受表達出來。因此,在作文教學中,教師應選擇有效的方式刺激學生的情感,鼓勵他們表達真實感受,從而使作文更具個性。
為激發(fā)學生的真實情感,教師應結(jié)合學生的生活實際,引導學生聯(lián)想。例如,三年級語文上冊第7單元的作文主題是“身邊的‘小事”,教師可以引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活,說說身邊有哪些小事,這些小事讓你有哪些感觸,從中有什么樣的認識。比如,一位學生說道:“在今天值日的時候,我發(fā)現(xiàn)垃圾桶周圍的垃圾特別多,于是我就告訴同學們,垃圾應當放進垃圾桶,不要扔到外邊,否則班級會越來越臟。大家聽了我的建議,再扔垃圾時就沒有出現(xiàn)這樣的情況了?!贝藭r,教師可以加以引導:“當你發(fā)現(xiàn)垃圾桶周邊垃圾很多時,你有什么感受?如果大家不聽你的建議,你會怎么辦?大家按照你說的做了,你又是什么感受?”學生答道:“剛開始我感到很憤怒,甚至有點討厭身邊的同學,如果這個時候大家不聽我的建議,我可能會發(fā)脾氣,但是大家按照我說的做了,我感到很開心?!边@位同學表達的,其實就是真實的想法。此時,教師可以讓這位同學按照剛才的思路寫作,將這件小事用文字記錄下來。
三、鼓勵學生大膽想象,發(fā)散思維
為促使學生個性化寫作,教師應培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,讓他們在寫作時發(fā)揮聯(lián)想和想象能力,從此聯(lián)想到彼,從點聯(lián)想到面,展現(xiàn)獨特的思考,寫出富有個性的作文。
例如,學完《大自然的聲音》,教師可以鼓勵學生仿照課文,寫一寫自己在生活中聽到的各種聲音,并說一說自己的想法。比如,樹的聲音。學生可能會寫風吹樹葉產(chǎn)生的沙沙聲、爬樹時發(fā)出的窸窸窣窣聲、砍樹產(chǎn)生的咔嚓聲……在此過程中,教師不應局限于傳統(tǒng)思維,應引導學生進行發(fā)散性思考,想一想其他狀態(tài)下樹的聲音,比如春天樹上會有鳥叫聲,夏天開花的樹上會有蜜蜂的嗡嗡聲。還可鼓勵學生寫一寫別的聲音,如:汽車聲、狗叫聲、飛機的轟鳴聲、雷聲等。學生可根據(jù)不同的主題進行思維發(fā)散,尋找聲音產(chǎn)生的原因。然后教師可以讓學生自主擬題并寫作,看一看誰寫的作文更有想象力、更生動。這樣靈活的思考與寫作方式,能拓展學生的思維,使其寫出更具個性的作文。
總之,寫作不是套固定的公式,而是靈活運用文字表達個人真實感受。因此,在寫作教學中,教師應從學生的學習興趣出發(fā),結(jié)合學生的心理特點,引導學生發(fā)揮想象力,表達個性。