李國鋒

摘 要：中學(xué)思政課的新課標要求在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中要明確指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)多體驗、多思考，讓學(xué)生在積極主動的探索過程中感受、體驗和理解相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高思政課教學(xué)的效率。本文從情境體驗式教學(xué)內(nèi)涵、建構(gòu)情境體驗式學(xué)講課堂的基本原理與建構(gòu)情境體驗式學(xué)講課堂的具體策略幾個方面，具體闡述中學(xué)思政課教學(xué)中建構(gòu)情境體驗式學(xué)講課堂的實踐，為廣大思政課教師提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)思政課;建構(gòu);情境體驗式;學(xué)講課堂實踐;探析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.042

隨著我國教育改革進程的日益深化和教育理念的不斷優(yōu)化，人們對中學(xué)思政課堂提出了更高的要求，對于課堂教學(xué)的過程以及學(xué)生的課堂體驗也提出了更高的要求。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，成為思政課程的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)初中思政課程課堂教學(xué)具有內(nèi)容枯燥、形式單一的問題，教學(xué)效果和教學(xué)體驗都不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了改善上述問題，教師應(yīng)從心理學(xué)、生理學(xué)、認知學(xué)等多個角度，引進體驗式教學(xué)法，構(gòu)建情境體驗環(huán)境，探索情境體驗式學(xué)講課堂的建構(gòu)策略，搭建情境體驗式學(xué)講課堂，全面提升初中思政教學(xué)活動的趣味性、實踐性和體驗性，有效實現(xiàn)課程教育目標，提升課堂教學(xué)效果。

一、情境體驗式教學(xué)內(nèi)涵

情境體驗式教學(xué)是指在中學(xué)思政課教學(xué)中，根據(jù)教材的特點、教學(xué)內(nèi)容的要求、學(xué)生實際情況、認知特點、規(guī)律、理解程度等，采用多種不同的教學(xué)手段，盡可能運用一切實際教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)符合實際或重復(fù)經(jīng)歷及教學(xué)所需要的特定、有效、真實的情景，有效合理還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生體驗身臨其境，融入情境中，加上教師聲情并茂的語言和情感，跌宕起伏，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自身真實經(jīng)歷，進一步理解并構(gòu)建更多相應(yīng)的知識，引起學(xué)生的聯(lián)想，發(fā)揮相應(yīng)的能力、產(chǎn)生相應(yīng)的感情，創(chuàng)造出有一定意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式，最大限度提高學(xué)習(xí)收獲。

二、情境體驗式教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀

（一）形式化、表面化

在提倡情境體驗式教學(xué)中，部分教師一味追求“體驗”，以體驗活動替代知識的講解，創(chuàng)設(shè)的情境也存在一定的盲目性、隨意性，使活動體驗流于形式。課堂要求不切合學(xué)情，要么過難要么過易，體驗活動表面上看起來很熱鬧，學(xué)生參與的活動多，但學(xué)生的收獲不大。因此，情境體驗式教學(xué)中，不能單憑學(xué)生個體的體驗，要重視學(xué)生的過程體驗，還要重視知識的掌握，讓學(xué)生做到有效取舍，真正實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）單一化、機械化

在傳統(tǒng)初中思政課教學(xué)中，普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以講授法為主的“填鴨式”方式，這種方式是機械化、單一化的，它單調(diào)單一、機械呆板，乏味枯燥地給學(xué)生灌輸教材上的理論知識，加上學(xué)生水平與能力、知識基礎(chǔ)不一，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，接受力差，興趣下降，教學(xué)質(zhì)量達不到預(yù)想目標。因此，在開展思政教學(xué)活動中，要讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就要運用情境體驗式教學(xué)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（三）無效化、低效化

在思政課情境體驗式教學(xué)中，部分教師引導(dǎo)不到位，對活動缺乏管控，沒有適時介入學(xué)生當(dāng)中引導(dǎo)他們走向有序，沒有抓住課堂上稍縱即逝的生成機會，沒能及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣就浪費了寶貴的生成資源。同時不注重課后拓展，上完課后只是簡單地布置一些練習(xí)題，沒有鞏固延伸知識，不能強化學(xué)生的體驗，使學(xué)習(xí)無效化、低效化，使學(xué)生缺乏道德踐行，不能正確促進學(xué)生價值觀的內(nèi)化。因此，要聯(lián)系實際生活有效運用情境體驗式，讓學(xué)生通過體驗獲得知識與教育。

三、建構(gòu)情境體驗式學(xué)講課堂的基本原理

（一）基于心理學(xué)和生理學(xué)原理

從心理學(xué)原理的角度看，特定的情景能夠催生出特定的情感，這些情感與學(xué)生的精神狀況、生活態(tài)度、潛能發(fā)揮、學(xué)習(xí)效率有著十分緊密的聯(lián)系，是其道德認知、知識認知的內(nèi)在動力。因此，在課堂教學(xué)過程中要善于利用身邊資源，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生形成情感體驗。從生理學(xué)原理的角度看，人的左右腦在功能上存在既分工又合作的關(guān)系，全面發(fā)揮左右大腦功能是提升學(xué)習(xí)效果的必要條件。情境體驗式學(xué)講課堂能夠有效促進學(xué)生大腦活動，激發(fā)左右腦潛能，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，顯著提升學(xué)習(xí)效果。

（二）基于認知的相似性和直觀性原理

從認知相似性的角度看，這一原理反映出事物客觀發(fā)展過程中變異和相同的辯證統(tǒng)一。不同事物的客觀發(fā)展規(guī)律普遍具有相似之處，因此，人類總會下意識地按照相似的規(guī)律去了解世界。情境體驗式講學(xué)課堂通過創(chuàng)設(shè)不同的情景和形象，是教學(xué)內(nèi)容成為易被學(xué)生感知的認知對象，從而增加其知識單元相似模塊，進而提升學(xué)習(xí)能力。從認知直觀性的角度看，該原理反映出學(xué)生的客觀認知規(guī)律，即由具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)換。情境體驗式講學(xué)課堂通過營造生動的環(huán)境和形象，豐富學(xué)生具象化思維，從而提升抽象思維能力，進而達到培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)目的。

四、中學(xué)思政課教學(xué)中建構(gòu)情境體驗式學(xué)講課堂的實踐策略

（一）引進不同教學(xué)理念，構(gòu)建相應(yīng)體驗式情境

教師可以結(jié)合現(xiàn)階段的先進教學(xué)理念，適當(dāng)引進信息技術(shù)教學(xué)法與生活化教學(xué)法，將其與情境教學(xué)相結(jié)合，豐富構(gòu)建方法，以此構(gòu)建出不同的情境?，F(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛的情景構(gòu)建方法有以下兩種。

一種是利用多媒體教學(xué)設(shè)備構(gòu)建課堂教學(xué)情境。文字是初中思政課程教材闡述教學(xué)內(nèi)容的主要形式，這種形式既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閱讀量，降低課堂學(xué)習(xí)效率，又缺乏內(nèi)容描述的生動性，增加學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解難度。同時，初中思政課程普遍以“說教式”課堂教學(xué)形式為主，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過播放圖文視聽教學(xué)資料，從視覺和聽覺的角度構(gòu)建教學(xué)情境，一方面，能夠拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離感，促進學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容;另一方面，能夠通過更形象、更生動的情景和事物，加速引導(dǎo)學(xué)生具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換，提升課堂教學(xué)效率。

另一種是通過課堂教學(xué)生活化延伸的方法構(gòu)建教學(xué)情境。初中思政教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、道德觀和法治觀，而這些觀念只有在日常生活中才能更好地體現(xiàn)出來。教師在充分掌握課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生性格特點和生活狀態(tài)的基礎(chǔ)上，將日常生活元素融入思政教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)目標設(shè)置生活任務(wù)，將思政教學(xué)與日常生活有效融合，構(gòu)建符合學(xué)生生活習(xí)慣的教學(xué)情境，既能夠通過學(xué)生熟悉的生活元素，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)感悟，又能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容約束日常行為，提升思政教育的實效性與應(yīng)用性。例如，在學(xué)習(xí)《做守法的公民》這一課的內(nèi)容時，可以有效利用合作體驗的方法進行學(xué)習(xí)。上課開始時，先為學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標，并重點說明需要學(xué)生合作完成的任務(wù)，即將教材內(nèi)容中的《法不可違》的幾個案例進行合理梳理，說一說每個案例中的他們具體觸犯了哪些法律，接著把學(xué)生進行恰當(dāng)分組，合理分工，4人一組進行合作討論交流，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們彼此間相互配合，共同思考，了解教材中的相關(guān)法律知識。這樣通過合作體驗式，使學(xué)生積極合作，節(jié)約了彼此間的時間，又有效整合了每個學(xué)生各自的觀點，促進學(xué)生分散觀點，拓展新認知，提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）開展體驗式講學(xué)互動，強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗

對話是課堂教學(xué)的“潤滑劑”，對于教學(xué)活動發(fā)展、學(xué)生思維引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容銜接具有重要作用，因此師生間良好的語言交流是構(gòu)建情境體驗式學(xué)講課堂的重要基礎(chǔ)。教師在加強課堂語言交流的過程中，應(yīng)注意以下兩個原則：第一個原則是引導(dǎo)性原則，即教師要通過對話的方式，引導(dǎo)課程發(fā)展，通過“提問”“探討”“交流”等語言交流形式，提升教學(xué)情境的探索性以及學(xué)生的課堂主導(dǎo)性。在引導(dǎo)式語言交流的支持下，學(xué)生思政學(xué)習(xí)由“灌注—被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗—主動探索”，從而真正體現(xiàn)出體驗式教學(xué)的應(yīng)用價值。第二個原則是平等性原則，即師生語言交流應(yīng)建立在輕松、平等、自由的基礎(chǔ)上。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注意對語言交流氛圍的把控，盡可能為學(xué)生構(gòu)建輕松、和諧的情景，從而拉近師生間的距離，營造平等交流的空間。在這種氛圍下，學(xué)生更容易沉浸到教師創(chuàng)設(shè)的情景中，同時也更愿意表達出內(nèi)心最真實的想法和疑惑，對提升思政教學(xué)效果具有顯著的促進作用。

（三）打造自主探索空間，鼓勵學(xué)生獨立分析與思考

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維獨立性、深刻性與批判性，并逐漸嘗試從不同角度去看待問題。因此，在思政教學(xué)課堂上，教師僅進行內(nèi)容講解是無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，還要重視學(xué)生思維探索空間的營造。“體驗”是情境體驗式學(xué)講課堂的重要特征，而“探索”正是“體驗”的必要條件，只有學(xué)生親自對教學(xué)內(nèi)容進行探索，才能形成更準確、更深入的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師要重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生自主探索空間的營造，不僅要引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，更要為其思考和探索提供科學(xué)、正確的過程指導(dǎo)，這樣才能給予學(xué)生最好的“體驗”，提升情境體驗式學(xué)講課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，引進不同教學(xué)理念，豐富構(gòu)建方法，構(gòu)建相應(yīng)體驗式情境，開展體驗式講學(xué)互動，強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗，加強語言交流，打造自主探索空間，鼓勵學(xué)生獨立分析與思考，這些都是情境體驗式學(xué)講課堂的重要建構(gòu)策略，對于激發(fā)學(xué)生思政學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)思政學(xué)習(xí)思維、提升思政學(xué)習(xí)效果具有至關(guān)重要的促進作用。

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