李慧

小學階段，若想真正提高學生的作文水平，首要的就是激發(fā)學生的寫作興趣，要從學生的立場出發(fā)，引導他們觀察生活，使他們對所見所聞形成自己的看法，從而產(chǎn)生表達欲望。

一、激發(fā)學生的寫作興趣

目前，大多數(shù)小學生的作文水平不高，造成這一現(xiàn)象的原因是學生對寫作不感興趣，甚至很多學生對寫作抱有抵觸心理，在這樣的背景下，學生的作文水平自然很難提升。想改變這一狀況，教師就要注重對學生寫作興趣的培養(yǎng)，使其愛上寫作。教師可以高效利用多樣化的教學設備，因為小學生的注意力很難長時間集中，故需要教師綜合利用多種手段和設備來吸引他們的注意力，而且這些設備的綜合運用也可以調動學生的積極性，使其主動參與到教學活動中。

二、鼓勵學生進行課外閱讀

若想提高學生的寫作能力，就要確保其在課余時間廣泛閱覽各種類型的書籍，拓展閱讀面。如此，學生就能在潛移默化中提高寫作能力，寫作時就不會不知從何處下筆。此外，教師還應根據(jù)學生的年齡及心理特點，推薦適合他們的讀物，這樣針對性更強。在引導學生開展課外閱讀時，還要鼓勵學生摘抄好詞佳句，因為這也是積累寫作素材的好方法。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維是寫作的關鍵，但發(fā)散性思維不是與生俱來的，需要在實踐中不斷培養(yǎng)和鍛煉。因此，在語文教學中，教師就要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。學生對童話故事比較感興趣，所以教師可以通過童話故事引導學生寫作，在考慮到學生特點的基礎上，最大限度地調動學生的寫作積極性，這種方式對學生作文水平的提高具有促進作用。小學生想象力豐富，教師可以利用這一點來引導學生發(fā)散思維，豐富想象力。

四、鼓勵學生從現(xiàn)實的生活場景中尋找素材

寫作素材來源于生活，作文脫離了現(xiàn)實生活，就會顯得言之無物，不具有實際意義。因此教師在教學時，要引導學生觀察現(xiàn)實生活，從生活中搜集、積累寫作素材，并讓學生針對搜集的素材發(fā)表看法。教師可以讓學生多接觸大自然，讓他們從自然風物中搜尋寫作素材。

此外，學生經(jīng)常參加比賽和活動，在這些比賽和活動中的所感所想也都是很好的寫作素材，教師可從這一點出發(fā)，鼓勵學生記錄活動過程，表達感悟。例如，小學生好動，所以對體育活動很感興趣;學生參加比賽，在準備比賽的階段也會有不同的心理活動，因此，就可以引導學生寫不同階段的心理變化。這種表達真情實感的作文往往最打動人心，可見以學生的真實感觸為基礎的作文教學非常重要，也是作文教學的發(fā)展方向。

五、品讀作文

課本是知識的載體，也是教師進行教學的重要工具。在課堂上，教師要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，引導他們理解課文內容，還要注意學生的主觀感受。例如在講解課文前，教師可以先讓學生自主預習，了解課文梗概，并標示出讀不懂的內容。具體教學時，教師可以針對學生的疑問進行講解，從而提升教學效率。如此通過教師的引導，學生能夠掌握寫作技巧，提高寫作能力。

六、批改作文

教師對學生的作文進行批閱和提出修改意見，能很大程度上提高學生的作文水平。其實教師提出的修改意見和修改指導，對提高學生的作文水平十分重要。從當前的情況看，很多學生不知道怎么修改作文，不知道應該從哪方面入手，長此以往，學生的作文水平是很難提高的。為解決這一問題，教師要積極探索方法。比如可以在批閱學生的作文后，對不同的學生給出不同的評語，最大程度地激發(fā)學生的寫作自信，并讓他們明了自己的問題，指明修改方向。此外，教師也可根據(jù)學生的實際情況調整寫作內容，分出梯度，讓學生逐層遞進，逐步提高寫作能力。

為全方位提高學生的作文水平，教師要采用不同的教學方法，根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的培養(yǎng)，使他們在小學階段打下良好的寫作基礎。此外，教師還要充分運用多媒體，引導學生觀察生活和大自然中的事物，組織學生參加實踐活動，豐富他們的生活;還要讓學生廣泛閱讀。有了這些經(jīng)歷，學生就能積累豐富的寫作素材，就能寫出內容豐富、感悟深刻的作文。