◎ 陳云卿

引言:高中階段的學生已經(jīng)掌握了一定的地理知識，也知道地理與平時的生活密切相關(guān)。相對于初中時期的地理知識而言，高中地理進行了一定的深化，研究的廣度變大了一些，難度也隨之而增加。所以，為了調(diào)動高中生學習地理的積極性，提高他們的學習主動性和對地理的探究欲，高中地理教師就需要建構(gòu)任務(wù)驅(qū)動型教學模塊化教學。

一、任務(wù)驅(qū)動型教學

任務(wù)驅(qū)動法是指教師通過引導(dǎo)學生，以課程中的中心任務(wù)為驅(qū)動力，驅(qū)動學生積極主動地探索知識，實現(xiàn)完成任務(wù)、課程主題目標的學習實踐活動模式。任務(wù)驅(qū)動法的核心在于“教”與“學”，教師教學活動的開展要強調(diào)對學習情境的構(gòu)建，學生學習活動的進行要強調(diào)對知識的探索、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用。從任務(wù)驅(qū)動法教學機制視域出發(fā)可見，該教學方法是一種建立在建構(gòu)教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。在基于任務(wù)驅(qū)動法的教學過程中，教師通過針對性教學活動的設(shè)計，引導(dǎo)學生投入學習實踐活動場景當中，從而在學習場景中感受學習主題，實現(xiàn)理論知識素養(yǎng)與實踐能力的雙發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動法視域下的高中地理綜合實踐活動的設(shè)計，其關(guān)鍵在于“教、學、做”融為一體，它不同于傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”，而是真正地做到師生互動、生生互動、學生與課程知識互動。

二、高中地理教育教學現(xiàn)狀

1.學生的地理知識儲備不夠

學習高中地理知識時需要學生具有一定的知識儲備，這樣他們在學習之中才可以融會貫通，不斷進步?？墒牵咧械乩斫處熢诮虒W時能夠發(fā)現(xiàn)，在向?qū)W生說起一個地名的時候，他們經(jīng)常會面面相覷;對學生說出一個新的知識點，他們也會由于之前沒有接觸過有關(guān)知識而覺得十分陌生。再加上有些學生對地理的學習不是很重視，覺得地理沒有語文、數(shù)學等科目重要，所以對有些知識的積累還不足，這就阻礙了高效課堂的構(gòu)建，并在無形中限制了教學有效性的提升。

2.教師的教學方式較為陳舊

目前大部分的高中地理教師仍舊習慣于用傳統(tǒng)灌輸?shù)男问絹磉M行授課，也沒有與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效地融合，這樣在學科難度的基礎(chǔ)上，對學生的學習興趣進行了進一步的磨滅。學生上課狀態(tài)欠佳，不會主動進行思考，只會被動地接受知識，這種情況都與教師的古板教學息息相關(guān)。長此以往，還會形成學生依賴教師的情況，無論是新學知識還是復(fù)習課，都以教師的講述為主，期待教師為其做學習計劃，這完全不符合當前的素質(zhì)教育觀念。

三、高中地理任務(wù)驅(qū)動型教學模塊化建構(gòu)

1.理解課程具體目標組成

理解高中地理課程具體目標的組成，需要先對其目標指向有明確認識。高中地理課程具體目標，從學生視角出發(fā)，提出學生完成高中地理課程學習后，應(yīng)在地理環(huán)境與人類活動關(guān)系、綜合視角認識地理事物和現(xiàn)象、空間—區(qū)域視角認識地理事物和現(xiàn)象以及考察實驗調(diào)查獲取解讀應(yīng)用地理信息四個方面，養(yǎng)成人地和諧發(fā)展的態(tài)度、能夠全面地辯證地看待地理問題、學會用區(qū)域分析比較聯(lián)系觀點認識區(qū)域評價區(qū)域以及具備活動策劃實施等。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

在實際的地理教學中，教師要想進一步創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境展開地理知識的教學，教師可以帶領(lǐng)學生們參觀一下城市中的動物園，然后自己提前手繪一些地圖，并且在地圖上標注清楚每一個動物的位置和名稱，比如在地圖中標注大熊貓、猴子以及老虎等動物，然后讓學生們進一步了解地圖，之后向?qū)W生們提問:“如果按照這個地圖進行參觀，那么怎么行走后才會更加地節(jié)省時間? 大概行走多遠才能夠觀看到以上三種動物? 熊貓在老虎的哪一個方位?”通過向?qū)W生們提問這些問題，學生會更加認真地思考，并且還不會將其當作學習任務(wù)，還可以學習到地圖的三要素——比例尺、方向和圖例，并且還會加深學習印象，當學生們成功地找到問題的解決辦法之后，還會獲得更多的成就感，可以更好地促進學生地理知識的核心素養(yǎng)。

3.對課本知識進行分層

高中地理教師在進行課本知識分組時，需要時刻了解學生的學習情況以及認知水平，對教學內(nèi)容進行由簡單到困難的劃分。例如:教師在備課“地球上的大氣”這一單元的知識點時，很多學生都理解不了“季風環(huán)流”這一知識點，教師就可以將知識點進行分層，第一層的學生可以直接將東亞季風和東南季風進行對比，尋找相同之處和不同之處，第二層的學生把不同氣候的特點了解清楚，第三層學生可以進行實際演練，根據(jù)所給的提示，推斷出所屬的地理位置或者所屬的氣候類型。三個層次的學生在進行深入的學習之后，進行打亂重組，對自己所理解的知識進行分享。最后，教師留出一定的時間，讓小組之間進行總結(jié)發(fā)言，這樣既可以進行知識共享，又可以指出在總結(jié)過程中出現(xiàn)的問題，既提高了學生的交流溝通能力，又讓每一個層次的學生收獲知識。

4.組織并開展體驗實踐活動

高中地理教師要轉(zhuǎn)變知行脫節(jié)的教學模式，大力組織并開展綜合實踐活動，讓學生切實感受到地理知識的構(gòu)成與運用，讓其通過實踐梳理一些地理現(xiàn)象的客觀規(guī)律。實踐活動的組織與開展，既能促使學生實現(xiàn)以理論知識指導(dǎo)實踐行為，還能使學生做到以實踐行為驗證科學結(jié)論，這便能達成學生有機結(jié)合感性認識和理性認識的目標，整體提高自身的認知能力。在教授“河流地貌的發(fā)育”這一內(nèi)容時，高中地理教師要鼓勵學生立足于自己的生活經(jīng)驗對河流地貌發(fā)育的外在因素進行研究，從流水侵蝕地貌的方面梳理出河流地貌的形成原因。若想知道學生是否真正的學會了課本知識，教師可以鼓勵學生對某流域的地貌變化進行研究，結(jié)合該地的氣候研究此地河流地貌的特點。為了增強高中生的實踐認識，高中地理教師要鼓勵學生以小組為單位設(shè)計實踐方案，研究流水侵蝕給本地河流帶來的不良影響。經(jīng)實踐學習之后，高中生可以通過客觀現(xiàn)實來對流水侵蝕給本地河流樣貌帶來的影響進行解釋，如此，既能加強學生的認知能力，又能增強學生的思維能力。

四、結(jié)語

學生具有個性復(fù)雜、特色鮮明的特點，高中地理學科在重要性日漸凸顯的情況下，教師要想實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一，解決學生與地理知識之間的矛盾關(guān)系，就必須不斷豐富教學模式，用以應(yīng)對這種變化，促進學生更加積極主動地學習地理知識，掌握更多的地理文化知識。