◎ 李 誠

在日常教學(xué)中，答疑對教師而言是一份相當(dāng)重要的工作。在答疑這種一對一交流模式中，教師能夠更好地進行針對型教學(xué)，促進學(xué)生知識水平的提高，并且更好地增進師生友誼的建立。教師要適時鼓勵學(xué)生大膽猜想、實驗探究、觀察分析、歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。

一、答疑的功能

相比于教學(xué)，答疑也有獨特的功能，不僅是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，還為學(xué)生解答了疑惑，讓學(xué)生能夠自信地學(xué)習(xí)等等。這種一對一的教學(xué)是對課堂中教師教學(xué)的補充，對學(xué)生的知識系統(tǒng)和思維方法起著鞏固、深刻的作用。

1.溝通交流功能

答疑這一環(huán)節(jié)恰好為師生提供交流的機會，并且是在學(xué)生主動需求中進行，為答疑奠定了良好的氣氛。在答疑過程中，教師應(yīng)遵循鼓勵原則，首先對學(xué)生的疑問提出肯定，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，再開始對學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)，在了解了各個學(xué)生的知識水平和思維方法后，教學(xué)有效性才能提高。答疑是學(xué)生對教師的肯定，能真正促使師生間展開溝通交流。

2.科學(xué)探究功能

與其他學(xué)科一樣，化學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)是相當(dāng)嚴(yán)峻的：教學(xué)中過分重視化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀和實踐能力方面的培養(yǎng)；課程以必修為主，缺乏彈性，“統(tǒng)一性”掩蓋了學(xué)生的“差異性”，導(dǎo)致不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上難以獲得良好的發(fā)展。答疑的過程可以盡量彌補教學(xué)中的不足。教師并不是直接給出問題的答案，而應(yīng)對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾净蛘咝√釂?，調(diào)動學(xué)生的思維活躍度，注重學(xué)生歸納總結(jié)、觀察分析的能力，促使學(xué)生展開科學(xué)探究。

3.拓展知識功能

在給學(xué)生進行答疑過程中，涉及的知識點是全面的，教師應(yīng)當(dāng)做的是引導(dǎo)學(xué)生分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不能曲解題目的意思?；瘜W(xué)學(xué)科中概念性的知識點相當(dāng)多，比如電子式、化學(xué)式等，要注意區(qū)分。在講解過程中，學(xué)生自己構(gòu)建出知識板塊或者解題模式，活學(xué)活用，而不是每道題都生搬硬套，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，完善自己的思維方式和解題模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)。

二、答疑的原則

1.因材施教原則

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論，有力地說明了因材施教的重要性。其實，許多天才、體育明星、舞蹈家等這些有特殊才能的人，他們的特殊在其少年時期就已經(jīng)展現(xiàn)出來，這就是因材施教的依據(jù)。教師培養(yǎng)的并不是一個個會考試的機器，而是人才，教師有責(zé)任發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)特殊的人才。因材施教不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能對社會起巨大的推進作用。

2.直觀性原則

在答疑中，學(xué)生常常難以將生活中的實際與課本內(nèi)容聯(lián)系起來，而只是通過查閱相關(guān)資料達(dá)到目的。教師可借助教具或者現(xiàn)代化教學(xué)手段進行答疑，使得學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)事物形成較為清晰的表象，如球棍模型的展示，能夠更好地讓學(xué)生清楚分子的構(gòu)造。但是學(xué)生的直觀觀察并不是盲目進行。在此過程中，教師提出的問題須具備梯度性，由易到難，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)把握事物的特征。直觀與講解的結(jié)合能促進答疑的高效，當(dāng)學(xué)生遇到思考瓶頸期時，教師在適當(dāng)引導(dǎo)的同時還可通過講解，通過講解為學(xué)生分析疑惑，不僅加深了學(xué)生的理論知識，更培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方式和觀察分析問題的能力，有益于教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

3.發(fā)展性原則

由于傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)其內(nèi)容與方法的可接受性，故歷史上多稱可接受性原則或量力原則?，F(xiàn)在的社會科技發(fā)展保持著高速進行，電子期刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、廣播電視已經(jīng)普及生活的方方面面，學(xué)生知識面的廣度也大大超過預(yù)期，他們與上一代的學(xué)生相比，思維比較敏捷，接受新事物能力強，所以教學(xué)必須與時俱進，在進行情景導(dǎo)入時選擇較新的切入點和熱門的話題，既可以為答疑帶來良好的知識氛圍，學(xué)生也可了解化學(xué)與社會密不可分，體會化學(xué)學(xué)科的這一社會價值。

4.互動性原則

互動指的是教師與學(xué)生之間交流、影響、不斷作用的過程，在這一過程中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)是一種師生的雙邊活動，既包含教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)。答疑的模式?jīng)Q定了互動性的重要，教學(xué)的雙方由于經(jīng)驗、文化水平和看待問題的角度等方面不同，對同一問題常有著不同的切入點思考。教師應(yīng)該換位思考，站在學(xué)生能理解的角度和學(xué)生交流問題，學(xué)生的身心發(fā)展也各有特點。師生間良好的互動，答疑也可以具有趣味性，而且對師生關(guān)系起到融洽作用。

5.循序漸進原則

只有循序漸進，學(xué)生才能夠主動構(gòu)建知識系統(tǒng)，并且在遇到問題時，思維清晰而不是生搬硬套公式或猜測答案。教師在答疑過程中同樣要考慮到學(xué)生的知識水平，只有在掌握了解學(xué)生的知識水平后，循序漸進地答疑才能有效進行。不同學(xué)生的基礎(chǔ)和思維是不相同的，教師不宜提出太難的問題進行引導(dǎo)，梯度的問題之間有關(guān)聯(lián)性才能夠更好地貫徹循序漸進這一答疑原則。

在答疑這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的疑惑點，也可集中起來對學(xué)生進行共同答疑。在答疑中，與學(xué)生的交流探討，對學(xué)生各方面的了解，有益于答疑的效率，提高教學(xué)的整體效率。