◎ 林 怡

高中美術(shù)鑒賞教學是美術(shù)特色高中開設(shè)的一門課程，其教學對象是文化班的學生，該課程旨在培養(yǎng)學生的藝術(shù)鑒賞能力，幫助學生明辨是非、了解丑惡，進而樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。高中階段的學生身心發(fā)育基本成熟，審美需求日益增長。如何科學地開展高中美術(shù)鑒賞教學，為促進學生學習效率的提高提供保障，促進學生審美能力得到顯著提高，已成為美術(shù)特色高中應(yīng)該關(guān)注的重點議題。隨著高中美術(shù)鑒賞教學的開展，學生自會獲得情感的升華，進而樹立正確的價值觀，為學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供助力。因此，教師在實際的教育教學指導過程中，應(yīng)該加強對學生審美能力的培養(yǎng)，靈活融入一些多元性、豐富性、生動性鑒賞素材、資源、案例等，促使學生在積極參與與深度實踐中逐步提升審美能力與充分發(fā)掘認知潛能。

一、高中學生審美心理特征

審美心理特征和美術(shù)鑒賞兩者的相互融合，對美術(shù)教師達到教學目標有很大的幫助。高中生對客觀事物較為敏感，在美術(shù)審美方面的感受也比較強烈，而且根據(jù)學生年齡特點，他們已經(jīng)具備獨立思考的能力。美術(shù)教師可以根據(jù)高中生的特點設(shè)計教學方式。首先，美術(shù)鑒賞是視覺性極強的科目，所以需要高中生在欣賞美術(shù)作品的時候確保注意力集中。美術(shù)教師也要培養(yǎng)高中生的視覺能力，提高學生對美術(shù)作品中事物的敏感度，能夠主動觀察事物，從而在美術(shù)作品中得到更多的信息。美術(shù)教師可以根據(jù)美術(shù)作品，向?qū)W生提出問題，引導學生掌握美術(shù)鑒賞的方法，比如：“同學們，這幅美術(shù)作品中都有哪些事物呢？作品中的哪個事物讓你們印象深刻呢？”等。在問題引導中，教師教授給學生美術(shù)鑒賞的方法，從作品的構(gòu)圖、色彩、線條等方面感受作者的思想感情。通過教師的問題引導和學生的思考，學生對美術(shù)作品有了深刻的理解，在之后的美術(shù)鑒賞中也會第一時間觀察美術(shù)作品中的事物。其次，美術(shù)教師引導學生深入理解美術(shù)作品的內(nèi)部。比如《蒙娜麗莎》這幅美術(shù)作品，美術(shù)教師就可以引導學生感受作品中蒙娜麗莎嘴角的微笑和眼神，并讓學生猜測作者的思想感情。最后，在高中生美術(shù)鑒賞的過程中，學生對美術(shù)作品的內(nèi)涵有深刻的了解，提高了學生的審美能力。

二、高中美術(shù)鑒賞教學中存在的問題

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，國家愈發(fā)重視學生綜合素質(zhì)的提升。高中美術(shù)鑒賞教學有助于培養(yǎng)學生的審美能力，幫助學生塑造正確的社會價值觀念，其教學地位也有所提升。但受制于傳統(tǒng)教學理念的影響，高中美術(shù)鑒賞教學也依舊存在一些問題，具體如下。首先，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，高中美術(shù)鑒賞課的教學地位并不是特別高，很多學校的美術(shù)鑒賞課只向文科班學生開放，部分學生缺乏接受美術(shù)鑒賞教學的機會。美術(shù)鑒賞課堂教學也多以傳統(tǒng)的作品講授模式為主，鑒賞層次也多停留于作品的技巧鑒賞、繪畫鑒賞層面，較少深入地、廣泛地賞析美術(shù)作品的內(nèi)涵、價值、創(chuàng)作初衷與人文特色，較少地將作品鑒賞和作者的人生閱歷、背景經(jīng)歷聯(lián)系起來，鑒賞深度急需提高。其次，教師制定的美術(shù)鑒賞標準也相對單一，這在一定程度上否定了學生的審美觀點和審美取向，扼殺了學生的創(chuàng)意和鑒賞積極性。一百個人心中有一百個哈姆雷特，不同的人在賞析同一幅美術(shù)作品時，會根據(jù)自身的個性特點、背景經(jīng)歷從不同的角度解析作品，其獲得的感悟和美的體驗自然會有差異。而且美本身就是多元化的，如果審美標準過于單一化、強制化、標準化，學生的個性思維、審美角度就會慢慢變得相同，學生就會變得千篇一律，這與素質(zhì)教育強調(diào)的推動學生的個性發(fā)展顯然是互相背離的，學生看到的作品美也必然是單一的，是冰山一角的，其審美能力也難以得到個性化的發(fā)展。最后，美術(shù)鑒賞課堂教學側(cè)重繪畫知識、素描知識、運筆技巧、鑒賞方法等理論知識的傳授，而這些知識具有單調(diào)、重復、枯燥的特點，很容易導致學生走神，開小差。針對教師的提問、發(fā)起的探討，學生也缺乏興趣，課堂氛圍整體顯得較為沉悶，互動性明顯不足，學生的思維、興趣也都難以被有效調(diào)動起來。要想改變這一點，美術(shù)鑒賞教師就必須具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)、教學水平，掌握多種教學方法，了解高中生的美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)、個性特點、作品愛好類型等內(nèi)容。

三、高中美術(shù)鑒賞教學中的審美能力培養(yǎng)策略

1.結(jié)合現(xiàn)實生活，挖掘美術(shù)鑒賞資源

羅克韋爾·肯特曾明確提出：“藝術(shù)的最高目的，就是使人們更深地懂得生活，進而更加熱愛生活?！备咧忻佬g(shù)教材中的內(nèi)容往往與學生日常生活有較大區(qū)別。因此，學生在學習美術(shù)作品鑒賞時會遇到很多問題，難以和作者產(chǎn)生情感共鳴。學生對美術(shù)的學習也缺乏積極性。鑒于此，教師可以將教材內(nèi)容與生活中的教學資源相結(jié)合，激發(fā)高中生對美術(shù)鑒賞的興趣，同時，也要漸漸地將教師為主的教學課堂還給學生，讓學生能夠主動探究美術(shù)鑒賞中存在的問題。例如，在學習“中國傳統(tǒng)花鳥畫、人物畫”相關(guān)內(nèi)容時，美術(shù)教師就可以結(jié)合生活實際，向?qū)W生提問：“同學們，你們有畫過這些自然界中的花、鳥等事物嗎？平時在生活中，你們有畫過父母嗎？”學生異口同聲地回答：“有?！苯又?，教師讓學生對教材中的花鳥、人物等美術(shù)作品進行鑒賞，觀察作品中的線條、事物。同時，教師還可以引導學生簡單介紹自己的父母，介紹家庭中的趣事。由于這些情景與生活息息相關(guān)，學生普遍感到很熟悉，能很快地吸引其注意力。學生在鑒賞花鳥畫、人物畫的時候也格外感興趣，討論得也很激烈。在課程結(jié)束之后，教師給學生布置與生活實際相結(jié)合的作業(yè)，讓學生在紙上畫出自己的父母，并在下次上課時展示學生作品。展示結(jié)束后，美術(shù)教師會對學生的作品進行評選，將學生作品貼在教室的墻壁上。通過對父母的繪畫，學生感受到父母之愛，也提高了他們的美術(shù)審美及鑒賞能力。又如，在學習有關(guān)鑒賞“中西古典園林”時，由于這一課的學習內(nèi)容距離學生的生活比較遠，很多學生沒有見過蘇州園林，在鑒賞時存在難以理解的情況。因此，在開展美術(shù)鑒賞教學的時候，教師可以先給學生準備幾張身邊熟悉的公園圖片，導入鑒賞教學中，使學生掌握鑒賞方法和技巧，進而不斷提升學生的審美能力。藝術(shù)來源于生活，優(yōu)秀的美術(shù)作品不是在課堂上創(chuàng)造出來的，而是在生活實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學中，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂、走出課本，走入美術(shù)館、藝術(shù)館等進行學習。一方面，教師應(yīng)指導學生對美術(shù)作品進行欣賞，了解美術(shù)作品的內(nèi)涵，進而促使學生在美術(shù)鑒賞中體會美術(shù)作品的藝術(shù)內(nèi)涵；另一方面，教師要積極鼓勵學生參與到美術(shù)展、攝影比賽活動中，使學生置身于藝術(shù)氛圍中，充分感受身邊的美好事物，進而不斷提升自身的審美能力。

2.把握審美需求，提升學生審美能力

高中美術(shù)教材中存在大量的美術(shù)作品，美術(shù)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及學生特點，針對性地培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞能力。美術(shù)教師要注意觀察學生在美術(shù)鑒賞過程中存在的問題，并且結(jié)合學生的具體情況，為學生做好分析和建議，提高學生對美術(shù)作品的理解。美術(shù)鑒賞教師首先要圍繞學生的美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)、美術(shù)作品喜好、心理及個性特點進行細致調(diào)研，了解學生在鑒賞美術(shù)作品時習慣切入的角度，欣賞作品的方法，辨別美術(shù)作品好壞美丑的標準，然后以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學地設(shè)計美術(shù)鑒賞教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，確保美術(shù)鑒賞內(nèi)容具有實效性、針對性，能夠贏得學生的認可與喜愛。在了解學生審美需求和審美價值的基礎(chǔ)上，教師要多使用多媒體教學模式、戶外教學模式、情境創(chuàng)設(shè)教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等新穎、前沿的教學模式照顧學生不同的審美需求，盡量貼合、適應(yīng)學生的美術(shù)作品鑒賞習慣和學習節(jié)奏，貫徹因材施教理念。教師要鼓勵學生用自己的鑒賞標準、評價標準來賞析美術(shù)作品，引導學生多角度、多思維、多層次地賞析作品，且積極地為學生提供交流、互動、辯論的機會，讓作品的美和學生的審美標準在思想碰撞的過程中交融、升華、完美體現(xiàn)，從而革新學生過去僵硬的審美標準、單一的審美方法，進而有效地提升學生的審美能力。

3.創(chuàng)設(shè)文化情境，提高學生鑒賞能力

在高中美術(shù)鑒賞教材中存在較多文化的內(nèi)容，所有的美術(shù)作品都與人文歷史文化有很強的關(guān)聯(lián)性。由于受到人文歷史文化的影響，畫家在繪畫的過程中也往往加入自身對文化的看法。美術(shù)教師在給學生教授美術(shù)鑒賞課程時加入文化的因素，不僅能讓高中生加深對美術(shù)作品的理解，而且讓高中生感受到美術(shù)作品的深刻內(nèi)涵。例如，在學習《中國近現(xiàn)代美術(shù)》這節(jié)課的內(nèi)容時，包含著豐富的時代背景內(nèi)容，近現(xiàn)代一百多年的歷史文化，為畫家創(chuàng)作作品提供了豐富的素材。首先，美術(shù)教師利用多媒體為高中生播放中國近現(xiàn)代的歷史文化視頻，讓高中生對近現(xiàn)代歷史有深刻的認識。接著，美術(shù)教師結(jié)合視頻中的背景故事，帶領(lǐng)高中生對教材中鴉片戰(zhàn)爭等一系列美術(shù)作品進行美術(shù)鑒賞。通過對文化歷史故事背景的了解，高中生在鑒賞美術(shù)作品時能夠體會到作者所要表達的思想感情，從而和作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。其次，在美術(shù)鑒賞的過程中，美術(shù)教師可以根據(jù)實際情況，讓學生回答自己對美術(shù)作品細節(jié)里的人物印象，以及作品中包含的小故事。若有學生熟悉有關(guān)作品的故事，可以讓學生講述。最后，通過在美術(shù)鑒賞過程中加入文化的元素，讓學生在文化背景中感受到不同歷史時期的意識形態(tài)對美術(shù)作品的影響。又如，為幫助學生深入理解那些抽象的作品、理論等內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)的特殊優(yōu)勢對教學內(nèi)容，如一幅畫作進行呈現(xiàn)或演繹。這對于那些年代久遠或者外國作品等尤為必要，有助于學生理解作品的時代背景、創(chuàng)作理念、表現(xiàn)形式，甚至隱含在作品中的古今文化差異、中外文化差異等，并且可以拉近學生與作品的審美距離，發(fā)掘?qū)徝罎摿?、激發(fā)審美想象等。與之對應(yīng)，教師也應(yīng)鼓勵學生將課堂所學與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，以強化學生的審美體驗。如學生旅游，對于名勝古跡中與美術(shù)相關(guān)內(nèi)容進行記錄以便日后回觀、回味或與他人進行分享等，進而使學生的鑒賞能力及審美能力有所增進。

四、結(jié)語

總而言之，高中生的審美能力特征在美術(shù)鑒賞的過程中有重要的作用。美術(shù)教師可以根據(jù)學生的實際情況，在把握學生審美需求的基礎(chǔ)上合理設(shè)計教學方案，同時也將美術(shù)作品與生活實踐與文化背景相結(jié)合，加深學生對美術(shù)作品的理解，從而培養(yǎng)學生的審美能力。