梅 林，蔡 捷，楊 建，陳 赟

（山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030009）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出：“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐[1]。因此，如何提高技能型人才的職業(yè)能力以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展成為各職業(yè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，我國高職學(xué)生自身特點(diǎn)比較明顯，大部分自律性差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但卻熱衷于上網(wǎng)娛樂，關(guān)注各種自媒體等網(wǎng)絡(luò)信息工具。如何將高職生對網(wǎng)絡(luò)的熱衷與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使他們在課堂內(nèi)外關(guān)注自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升，已成為各高職院校在教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的難題。同時(shí)，課堂的教學(xué)與管理又是密不可分的。教學(xué)是展示各種知識(shí)、情感、思想、行為的力量。管理則是通過有效的方法和技巧將這些力量匯聚起來，形成強(qiáng)大的教育信息勢，最終實(shí)現(xiàn)“喚醒人所未能意識(shí)到的一切”的目的[2]。本文把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，并通過“學(xué)習(xí)金字塔”和“注意力課堂曲線”的相關(guān)理論知識(shí)，探究建立一套線上線下、課前課后、課上課下師生互動(dòng)的“ICA 混合式教學(xué)模式”，旨在打破傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，并有效改善課堂管理，集知識(shí)與趣味性、互動(dòng)與體驗(yàn)性、靈活與實(shí)用性于一體，能夠讓學(xué)生在寓教于樂的信息化教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

1 相關(guān)理論

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Inverted classrom），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了師生答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等互動(dòng)的場所，從而達(dá)到更好的教育效果[3]。這種教學(xué)模式起源于美國的2位教師的實(shí)踐探索，后因“可汗學(xué)院”的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻資源的發(fā)展，使得這種教學(xué)模式全球普及，并受到熱捧。2011 年，隨著“MOOCs”（慕課）的崛起，“翻轉(zhuǎn)課堂”汲取了“慕課”的優(yōu)點(diǎn)[4]，并逐步發(fā)展為“課堂教學(xué)”與“在線開發(fā)課程”教學(xué)方式的混合，即“混合式學(xué)習(xí)”模式。這是從傳統(tǒng)的教師“面授”到“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”（E-Learning）到“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）的逐步過渡。對于混合式教學(xué)，不同學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)，其中有代表性的觀點(diǎn)是何克抗教授提出的“混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師課堂內(nèi)外引導(dǎo)啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要激發(fā)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[5]。”

1.2 學(xué)習(xí)金字塔

學(xué)習(xí)金字塔（Cone of learning）是美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室在愛德加·戴爾（1946）學(xué)者的研究基礎(chǔ)上得出的研究成果，它用金字塔模型和數(shù)字形式形象揭示了學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)方式下，2 周后還能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的比例，見圖1。學(xué)習(xí)金字塔理論揭示傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方式，如教師的演示、試聽、閱讀和講解式方法，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，效率低下（30%以下）；而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，讓學(xué)生親身參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，如教授他人、實(shí)際演練、小組討論等參與式方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，效率倍增（50%以上）。不難發(fā)現(xiàn)這種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)社交的機(jī)會(huì)，對其職業(yè)能力的提升有很大幫助。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔Fig.1 The learning pyramid

1.3 注意力曲線

注意力曲線[6]（Attention curve）源自美國學(xué)者露西·喬·帕拉迪諾博士的著作《注意力曲線：打敗分心與焦慮》一書。該理論用一個(gè)倒U 型曲線，研究注意力隨著刺激的增加而呈現(xiàn)倒U 型的變化趨勢。在此理論基礎(chǔ)之上，我國部分學(xué)者基于約翰·梅迪納[7]的“注意力10 min法則”，又深入調(diào)查研究了注意力與課堂教學(xué)二者的相互的關(guān)系[8-9]，本文簡述為“注意力課堂曲線”。通過圖2，可以看出在50 min 的一節(jié)課堂中，剛上課時(shí)，學(xué)生對課程有著高度的期待感和新鮮感，注意力高度集中。10～15 min 后，學(xué)生注意力開始下滑，精神開始不集中。到了快下課時(shí)，由于對下課的期待，精神又開始集中，注意力回升。總體來說，“注意力課堂曲線”是符合當(dāng)前我國大學(xué)生的真實(shí)課堂狀態(tài)。

1.4 ICA混合式教學(xué)模式

本文在借鑒國外“翻轉(zhuǎn)課堂”（Inverted classrom）教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，以職業(yè)能力提升為目的，把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，并通過“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of learning）和“注意力課堂曲線”（Attention curve）的相關(guān)理論知識(shí)，探究建立一套線上線下、課前課后、課上課下師生互動(dòng)的“ICA混合式教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式首先要強(qiáng)化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中課前及課后學(xué)生自己通過課件、微視頻、閱讀預(yù)習(xí)、聽播客等外化學(xué)習(xí)；其次，課堂上要把握住在“注意力課堂曲線”中，當(dāng)學(xué)生處在注意力最低點(diǎn)——“教師的墳?zāi)埂睍r(shí)，通過“學(xué)習(xí)金字塔”中的主動(dòng)學(xué)習(xí)的多種激勵(lì)手段刺激學(xué)生注意力的提升，延長學(xué)生的興奮時(shí)間，拉回活躍的思維狀態(tài)。同時(shí)，“ICA混合式教學(xué)模式”關(guān)鍵是“信息技術(shù)”“活動(dòng)學(xué)習(xí)”2 個(gè)要素完美結(jié)合，從而達(dá)到混合式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，師生角色互換，教師不再是獨(dú)唱者和單純的知識(shí)傳授，教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳播者變成資源的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生能力提升的促進(jìn)者，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。因此，ICA 混合式教學(xué)模式下的課堂使得知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為知識(shí)管理，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課堂管理。

圖2 注意力課堂曲線Fig.2 The curve of attention class

2 ICA混合式教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 課前學(xué)習(xí)（視頻+練習(xí)+交流）

任課教師在課前把相關(guān)課件、視頻、知識(shí)點(diǎn)清單和課前練習(xí)題先發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)完成。但高職生自律性差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在沒有外在監(jiān)督機(jī)制下，若完全依賴“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的課前自主學(xué)習(xí)，是不可行的。這就對本文中“ICA 混合式教學(xué)模式”教學(xué)模式提出了第1 個(gè)挑戰(zhàn)——什么樣的教學(xué)資源適合自律性差的高職生？要解決這一難題，就需要任課教師在課前準(zhǔn)備上下足功夫。例如在視頻資源的選取上可以從以下2 個(gè)方面著手：一方面任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上的開放資源，如精品課程、TED、國際名校、中國大學(xué)等網(wǎng)易公開課視頻資源，建立適合任課教師自己授課內(nèi)容的視頻資源庫。但這部分資源和教師的授課目標(biāo)不一定完全一致，所以任課教師需結(jié)合專業(yè)特色精挑細(xì)選，并明確指出哪部分內(nèi)容為課堂將會(huì)呈現(xiàn)的部分，并為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容。另一方面，任課教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容自行錄制視頻?；凇白⒁饬?0 分鐘法則”，視頻應(yīng)短小而精悍、主題鮮明、增加互動(dòng)、圖文聲并茂，制作“幾分鐘看懂”等微視頻。如“10 min 了解職業(yè)生涯規(guī)劃”“5 min 制作個(gè)人簡歷”“幾分鐘了解求職陷阱”等簡短微視頻，將核心理論形象化地表達(dá)，利用碎片化的時(shí)間，牢牢抓住高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課前教學(xué)資源不限于視頻，也可以是PPT、游戲、動(dòng)畫、圖片等多樣化的學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，要針對課前學(xué)習(xí)資料提出問題，建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，互相交流，答疑解惑，從而延伸學(xué)習(xí)深度。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對基礎(chǔ)知識(shí)有了一定認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課堂教學(xué)的開展奠定了基礎(chǔ)。

2.2 課堂的實(shí)施（“鳳頭”+“豬肚”+“豹尾”）

ICA混合式教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主角，學(xué)生才是課堂的中心。教師只是引導(dǎo)者和組織者，旨在激發(fā)學(xué)生思考、勇于創(chuàng)新、提高能力。學(xué)生們通過課前學(xué)習(xí)，已大體掌握本節(jié)課的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，任課教師要善用“注意力課堂曲線”“金字塔理論”，合理安排課堂的教學(xué)流程。

“鳳頭”是指課程開頭要像迷人的鳳凰一樣吸引人。根據(jù)“注意力課堂曲線”發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課剛開始的10～15 min，學(xué)生注意力處于波峰，注意力集中，對課程很期待。任課教師要利用這個(gè)寶貴時(shí)間段吸引學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，主張用1～2 min的案例、故事、表演、視頻等手段簡短導(dǎo)入，引入正題。接著主要采取講授的方式，直接指明今日課程和上次課程的聯(lián)系，帶出今日課程的主題，闡述教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了然于心。

“豬肚”是指課程中間要像豬肚一樣充實(shí)和飽滿。根據(jù)“注意力課堂曲線”發(fā)現(xiàn)，隨著課堂的開展，學(xué)生注意力逐漸跌入低谷，一直到最低點(diǎn)，俗稱課堂上“教師的墳?zāi)埂薄Ｈ绻藭r(shí)教師還是以“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式講授，學(xué)生對知識(shí)的攝取量幾乎為零。因此，這時(shí)教師就需要適度調(diào)試，刺激學(xué)生產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)，提高注意力。上文中提到的“學(xué)習(xí)金字塔”教學(xué)模式中的“教授他人、實(shí)際演練、小組討論”即可發(fā)揮實(shí)效。而關(guān)鍵之處在于任課教師如何根據(jù)“鳳頭”中的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容構(gòu)建和設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)，讓學(xué)生都動(dòng)起來、玩起來、學(xué)起來，從而真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這也是ICA 混合式教學(xué)模式最核心的部分，需要任課教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做到張弛有度。典型的活動(dòng)設(shè)計(jì)方式有案例演示、視頻播放、在線聯(lián)系專家、團(tuán)隊(duì)游戲等。所有活動(dòng)的任務(wù)要求學(xué)生自主或分組協(xié)作完成，教師僅是協(xié)助指導(dǎo)的角色。同時(shí)，教師要點(diǎn)明，活動(dòng)的參與既能更好掌握知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的公開演講、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題的能力，這都是求職中企業(yè)十分看重的職業(yè)技能，從而建立學(xué)生的使命感。通過參與活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行展示交流，不管是教授他人，還是小組討論，都需要透過語言交流。這個(gè)過程學(xué)生不得不熟悉教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自然而然地變被動(dòng)吸收為主動(dòng)創(chuàng)造，學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能都得到了提升。

“豹尾”是指課程的結(jié)尾如豹尾一樣短而有力。根據(jù)“注意力課堂曲線”發(fā)現(xiàn)，下課前10 min 左右，由于學(xué)生對下課的期待，注意力又開始逐漸高度集中。教師應(yīng)充分利用這個(gè)黃金時(shí)間，因勢利導(dǎo)，再次把教學(xué)推向高峰，重點(diǎn)進(jìn)行回顧總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充不足，提出課后延續(xù)問題。

2.3 課后安排（作業(yè)+實(shí)踐+交流）

課后是課上知識(shí)消化吸收的催化劑。課后主要通過一定信息技術(shù)的輔佐完成作業(yè)、操作或?qū)嵺`來延續(xù)課堂的教與學(xué)，盡可能制定體驗(yàn)式學(xué)習(xí)計(jì)劃，融入與職業(yè)能力提升相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)外化。一方面，任課教師在課后可以建立在線學(xué)習(xí)社區(qū)，針對課堂活動(dòng)中任務(wù)完成情況的不同，學(xué)生在課后可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)中的相應(yīng)資源，如教師制作的教學(xué)微視頻以及課堂教學(xué)錄像鞏固提升。教師可以主動(dòng)發(fā)起在線交流和討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的余熱。課后師生、生生的在線交流與討論不僅增進(jìn)師生友誼，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。另一方面，任課教師可以通過給學(xué)生安排一些實(shí)踐操作延續(xù)課堂并提升能力。由于高職生學(xué)習(xí)積極性不高，課余時(shí)間手機(jī)不離手，但是教學(xué)中發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡手機(jī)微視頻，觀后還品頭論足，有時(shí)還很有見地。教師可以結(jié)合課堂任務(wù)，引導(dǎo)他們以團(tuán)隊(duì)形式策劃并制作所熟悉的生活微視頻。制作形式由學(xué)生自己決定，完成制作后上傳網(wǎng)站，并由學(xué)生自主討論評(píng)選班級(jí)或年級(jí)獎(jiǎng)，無形之中發(fā)揮手機(jī)的優(yōu)勢功能，不但能夠有效避免其負(fù)能量效應(yīng)，而且可以將課后手機(jī)消極的“熱”變成積極的“光”。這些教學(xué)方式方法不僅鞏固了課堂教學(xué)知識(shí)，而且充實(shí)了課外生活，提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流能力。

3 教學(xué)效果反思

現(xiàn)階段ICA 混合式教學(xué)模式還處于探索階段，在課前的教學(xué)資料的準(zhǔn)備上，課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)上，課后作業(yè)的安排上都存在一定不足之處。因此，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，匯聚有效的知識(shí)、情感、思想、行為的力量，修正偏差，彌補(bǔ)不足，總結(jié)歸納出更加科學(xué)合理的方法和技巧應(yīng)用于課堂之上，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課堂管理。

4 結(jié)語

ICA混合式教學(xué)模式基于翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)金字塔、注意力課堂曲線的相關(guān)理論，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課堂管理，課程玩轉(zhuǎn)于師生之間。讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)思考，教學(xué)從滿堂灌輸走向師生互動(dòng)。讓傳統(tǒng)教材、現(xiàn)代化視頻等信息化教育資源成為學(xué)生迸發(fā)思維火花的資源，讓課堂成為學(xué)生提升職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)自我超越的空間；有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我管理能力，而這恰恰是當(dāng)前我國高職生最欠缺的一種職業(yè)能力。自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力可以使高職生在未來的工作崗位上終身受用。當(dāng)然，這種“ICA混合式教學(xué)模式”還得在實(shí)踐中不斷嘗試、探索和改進(jìn)。相信一切以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教學(xué)模式和理念，只要符合當(dāng)前的教育環(huán)境，就會(huì)得到深入而廣泛的應(yīng)用。