杜紅艷

摘 要：小學(xué)生在成長的過程中，受自身閱歷和外界環(huán)境的影響，會(huì)養(yǎng)成不良的習(xí)慣。這不僅會(huì)影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的人際交往，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。為了改變學(xué)生的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，讓學(xué)生擁有自我管理、自我提升的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，教師將教育目光放在了學(xué)生自我管理意識(shí)的培養(yǎng)上，想要逐步規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生擁有自我管理的能力。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行思想教育指導(dǎo)、為學(xué)生設(shè)置動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)、開展獎(jiǎng)勵(lì)教育，可以取得顯著的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;自我管理;能力;培養(yǎng)

小學(xué)生明確自我管理的意義，能夠樹立責(zé)任感，不斷督促自己前進(jìn)。教師培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力，給學(xué)生展示了光明的未來，使學(xué)生能夠在教師的幫助下，走向正途，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片綠色的天空。

一、對學(xué)生進(jìn)行思想教育指導(dǎo)——增進(jìn)學(xué)生對自我管理的理解

小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行思想教育指導(dǎo)，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上接受自我管理，增進(jìn)學(xué)生對自我管理的理解，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，完善學(xué)生的價(jià)值觀念。教師可以通過組織學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生自我管理的意識(shí)，讓學(xué)生追隨自己的目標(biāo)，不斷積累知識(shí)和技能。學(xué)生只有認(rèn)可了自我管理，了解了自我管理的價(jià)值，才能意識(shí)到自我管理的作用，形成自我管理的意識(shí)。而這些，都需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的思想指導(dǎo)。

筆者在與學(xué)生溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在拖延作業(yè)的現(xiàn)象，難以按時(shí)完成，甚至出現(xiàn)了抄襲他人作業(yè)的情況。為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生知道約束自己的行為，筆者先是與學(xué)生進(jìn)行了溝通，了解了學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)的問題。然后，筆者對因貪玩而拖延作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了批評，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。除此之外，筆者還加強(qiáng)了對學(xué)生的監(jiān)督，對學(xué)生闡明了作業(yè)對鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的積極意義，使學(xué)生能夠從內(nèi)心和行為上接受作業(yè)，加快作業(yè)任務(wù)完成的步伐。筆者還會(huì)定期組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說一說自己在作業(yè)完成過程中的煩惱，使學(xué)生能夠有一個(gè)釋放情緒的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生喪失寫作業(yè)的熱情。學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下，漸漸認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，知道了自己的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，完成作業(yè)更是重中之重，不能因?yàn)橐粫r(shí)的玩樂荒廢。

二、為學(xué)生設(shè)置動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)——激發(fā)學(xué)生自我管理的意識(shí)

小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，可以通過為學(xué)生設(shè)置動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)來激發(fā)學(xué)生自我管理的意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得感悟，使學(xué)生知道自己在哪方面存在不足，進(jìn)而輔助學(xué)生提升。教師可以圍繞學(xué)生成長需要展開，通過設(shè)置多樣化的實(shí)踐活動(dòng)來使學(xué)生意識(shí)自己課堂主人翁的地位，讓學(xué)生明確自己在班級中的優(yōu)勢，為班級的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

筆者在與學(xué)生溝通的過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生無法規(guī)范自己的行為，缺乏自我管理意識(shí)是由于對活動(dòng)不感興趣，難以融入到實(shí)踐活動(dòng)中。為了優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地成長，筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置了不同的實(shí)踐活動(dòng)，諸如環(huán)境保護(hù)宣講會(huì)、生活話題演講比賽、班級的一員等，使學(xué)生能夠大膽展示自己。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自主組織，與班級小伙伴合作，創(chuàng)設(shè)自己喜愛的實(shí)踐活動(dòng)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下，漸漸認(rèn)識(shí)到了自我管理的價(jià)值，有了自我管理的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到了自己的身份，能夠利用自己的經(jīng)驗(yàn)來管理活動(dòng)，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

三、依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)——培養(yǎng)學(xué)生自我管理的習(xí)慣

小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自我管理，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并能與教師形成積極溝通的局面，改善師生之間的關(guān)系。教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況來對學(xué)生進(jìn)行分析，繼而對學(xué)生進(jìn)行精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生明確是非，促使學(xué)生做出正確的選擇，形成自我管理的習(xí)慣。

筆者為了突出學(xué)生的作用，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生感受到自我管理對個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，在教育學(xué)生的過程中，設(shè)置了積分管理方式，借助積分的方式來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我管理，對達(dá)到一定積分的人進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生了解了積分制獎(jiǎng)勵(lì)之后，有了主動(dòng)參與的念頭。筆者會(huì)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評分。在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，筆者盡量通過多元化評價(jià)學(xué)生來肯定學(xué)生的表現(xiàn)，看到學(xué)生身上發(fā)生的變化，避免用偏見、單一的方式來對待學(xué)生，讓學(xué)生知道怎樣開展自我管理，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得自我管理的底氣。筆者還通過設(shè)立榜樣的方式來鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，營造積極向上的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)投身到自我管理中。對于學(xué)生在管理自我的時(shí)候，開展日記總結(jié)、討論反思活動(dòng)，筆者肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，將其設(shè)置成了加分項(xiàng)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。

總之，本文通過對學(xué)生進(jìn)行思想教育指導(dǎo)、為學(xué)生設(shè)置動(dòng)手實(shí)踐任務(wù)、依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增進(jìn)了學(xué)生對自我管理的理解，激發(fā)了學(xué)生自我管理的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我管理的習(xí)慣。

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[2]秦潤珊. 小學(xué)高年級學(xué)生課堂行為自我管理能力的研究[D].廣州大學(xué)，2017.

（河南省商丘市虞城縣惠民小學(xué)）