康阿麗

摘 要：語文是一門實踐性很強的工具性學科，是新課程改革背景下小學教育的重要組成部分，正確把握教學模式，落實課程理念，對構(gòu)建高效課堂、提升學生綜合素養(yǎng)起著決定性的作用。把握學本教學模式，加強課堂中學生主動學習與認知的能力，不僅能幫助教師更好地完成課程設計、組織與實施，還能夠提升小學生的言語表達能力，達成教學目的。

關(guān)鍵詞：學本模式;探究;實踐;言語表達能力

通過大量理論和實踐可知，學生的社會交往能力與言語表達能力有著密切的關(guān)系。以語文學本模式下學習氛圍的營造實現(xiàn)與體驗不同環(huán)境的社會生活，將語文課堂“學本化”，讓課堂能夠充滿生趣，是超越邊界的教學實踐方式，讓體驗促進學習，真正做到知行合一，同時也能促使教師對課堂教育的創(chuàng)新。

一、利用學本模式提供核心素養(yǎng)培養(yǎng)土壤

“學本”模式是學校落實主體教育思想的重要陣地，它是一種以學生為主體，以教師為主導，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、言語表達能力等核心素養(yǎng)和學習素養(yǎng)為目標的課堂教學，是建立在以人為本的學生觀、學生終身發(fā)展的質(zhì)量觀、民主合作的教學觀的基礎(chǔ)上的一種開放的課堂。

根據(jù)“學本教學”所倡導的學習策略，旨在幫助學生養(yǎng)成獨立思考、對話批判、體驗生成、反思發(fā)展的能力。結(jié)合學本教育的核心理念，小學課堂的教學應該讓學生以體驗為主，運用創(chuàng)新語文課堂的方式培養(yǎng)學生獨立思考和言語表達的能力。讓他們在表達的過程中體會語文思維的人文之美，在對問題的探究中主動把所得的思維能力運用到生活中的語文之美之上，讓學生在語言、思維、文化審美中獲取新的理解，進而提升自我的語言運用能力和表達能力，學會用語文的視角去感受外物，獲得綜合素養(yǎng)的提升。

二、“學本”模式實施過程中的要點

在進行“學本”教育模式的過程中，教師應該擺正心態(tài)，正確看待，養(yǎng)成科學、積極的教學觀點，在日常的教學與生活中不斷地吸收先進的教學知識，提升理論知識修養(yǎng)與教學分析能力。

“學本”模式的核心可以歸納為“五步法”，“五步法”為“讓一步” “慢一步” “退一步” “停一步” “緩一步”，“讓一步”是指讓出課堂的主導地位，讓學生在自主探究和討論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，感知各知識點的難易，以小組討論的形式找出認知中的盲點，在教師和其他同學的幫助下解決問題?！奥徊健敝傅氖墙處熢趯W生遇到問題的時候不要忙于去解答，而是要“慢一步”，留出讓學生思考與交流的空間?！巴艘徊健眲t是教師退到講桌下，和學生們在一起，將講臺交給學生，讓學生進行“學講”，從而協(xié)同教師共同完成課堂內(nèi)容。“停一步”指的是在課堂中教師應該密切注學生的動態(tài)，對于他們出現(xiàn)的問題進行搜集整理，在課下進行單獨的指導。“緩一步”指的是在課堂中教師不要急于總結(jié)和概括知識點，凡事緩一緩，將自己的身份擺在“引導”而不是“指導”上，留出讓學生自主思考與討論的空間。

三、優(yōu)化小學語文“學本”課堂的建設策略

（一）重視預習的作用

小學階段是語文學習拓展延伸的階段，也是學生培養(yǎng)“語感”的關(guān)鍵時期，讓學生走上講臺，而教師成為旁聽者融入到學生身邊，拉近了與學生之間的距離。學生為了將所要學習的知識點講好，讓同學們能夠聽懂、聽透，那么他們就必然要自己在課堂前先預習好，先將知識點“吃透”。為了讓預習效果更加顯著，教師可以在提前將所需要預習的內(nèi)容和下節(jié)課的學習任務以提問的方式傳達給學生們，在傳授新課的課堂中以這些問題作為課堂導入內(nèi)容，充分調(diào)動學生預習的積極性。

例如，在教授《帶刺的朋友》時，課前提前布置學生弄清楚以下幾個問題：

1.帶刺的朋友是什么？

2.為什么作者會稱呼它為“帶刺的朋友”？

3.帶刺的朋友有些什么特點？

通過這些問題為引子引導學生進行預習，帶著問題去預習能夠達到事半功倍的效果。

（二）注重合作交流，改善學習方式

“學本”教學模式是具有一定科學性的，在此模式中，教師要注意不同層次學生的學習欲望，根據(jù)實際情況將他們分成不同的小組，給他們更多的交流空間與思維空間，讓他們在融洽、和諧的氛圍中進行學習。小組合作學習的方式給學生們創(chuàng)造了自主學習的空間，讓學生們在交流中相互啟發(fā)，在師生共同評議中進行思維碰撞，達成共識，久而久之，班級中會形成一種良好的學習氛圍，學生們也會培養(yǎng)起正確的學習習慣，形成一種強烈的求知欲和表達欲。除此之外，教師也應該配合學生，對他們的學習成果和學習表現(xiàn)進行點評和建議，幫助他們更好地輸出觀點，讓每個學生都有展示自我的機會，實現(xiàn)共同進步。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習熱情

創(chuàng)設情境是“學本”教學模式中的一種常用策略，通過情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習熱情。創(chuàng)設的情境應該目的明確，例如問題情境、場景情境等，主題需要圍繞教學目標來設立，以此來啟發(fā)學生更好地進行言語表達。教師需要加強觀察，站在學生的角度去發(fā)現(xiàn)教材中的新元素，將這些新元素運用到情境的創(chuàng)設中，讓學生能夠更好地理解并且掌握，在此過程中實現(xiàn)學生與學生之間更好的交流。

根據(jù)教育部對小學語文教學目標的要求，教師要能夠把握教學發(fā)展與改革的浪潮，以核心素養(yǎng)為教學的指導思想，結(jié)合“學本”模式的重要理念，不斷地對小學語文課堂進行優(yōu)化。在教學的過程中選擇合適的教學方法，以提升小學生言語表達能力為主要教學目標，讓學生在課堂中的主體性得到有效的發(fā)揮。

參考文獻：

[1]桑廣成.“學本”教學模式的構(gòu)想——基于語文專業(yè)學生講義式教學材料的教學模式[M]北京：中國社會科學，2015.

[2]王宏.“學生主講、教師助講”教學模式在高中語文課堂中的應用[M]北京：北京大學出版社，2010.

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學）