吳烈

【摘要】一個(gè)“兒童好問(wèn)題”可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生深層思考，是深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生的重要載體。本文試從“兒童好問(wèn)題”的內(nèi)涵、“兒童好問(wèn)題”的“催生”與“共生”、“兒童好問(wèn)題”的“審視”與“超越”這幾個(gè)方面來(lái)闡述“兒童好問(wèn)題”的指導(dǎo)策略，旨在讓學(xué)生在“好問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地、深層次地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和脝?wèn)題;驅(qū)動(dòng)式;教學(xué)實(shí)踐

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，而教育的最終目的在于達(dá)到“不需要教”。從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，以“兒童好問(wèn)題”來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)“不需要教”的一個(gè)有效途徑。“兒童好問(wèn)題”來(lái)自學(xué)生自己，是激發(fā)學(xué)生求知欲望的最大動(dòng)力，它能誘發(fā)學(xué)生深層的思考，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的提升。

一、“兒童好問(wèn)題”的內(nèi)涵詮釋

“兒童好問(wèn)題”是指小學(xué)生在認(rèn)知新的數(shù)學(xué)世界時(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)世界之間存在落差，從而產(chǎn)生的疑問(wèn)。這種疑問(wèn)是源自小學(xué)生內(nèi)在需求的，是具有高質(zhì)量思維含量的問(wèn)題。它能激發(fā)小學(xué)生探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，滿足小學(xué)生好奇、好強(qiáng)、好勝的心理，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解和數(shù)學(xué)思想與方法的感悟，激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1]。

二、“兒童好問(wèn)題”的“催生”與“共生”

“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也新增加了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“提出問(wèn)題”的能力目標(biāo)?？梢?jiàn)，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且提出有高度思維含量、具有挑戰(zhàn)性的好問(wèn)題，已成為我們一線教師的重中之重。

（一）找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，助推好問(wèn)題的生成

“提問(wèn)”雖是兒童的天性，但“兒童好問(wèn)題”的催生離不開(kāi)教師的精心引導(dǎo)，而“導(dǎo)”之前提就是要找準(zhǔn)小學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。首先，教師不僅要了解教材的編排體系，溝通各知識(shí)間的聯(lián)系，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，還要通過(guò)課前談話、前測(cè)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，助推“學(xué)生好問(wèn)題”的生成，從而誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其主動(dòng)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——列表”時(shí)，教師從小華、小軍、小明三人買(mǎi)筆記本的情境入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖并說(shuō)一說(shuō)獲得的信息。在多人敘述中，學(xué)生體會(huì)到信息的多與亂。此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)：“面對(duì)這么多信息，你有什么建議呢？”學(xué)生在內(nèi)需驅(qū)動(dòng)下各抒己見(jiàn)：“理一理?！薄霸趺蠢砟?？”在群策下，“整理信息”這一好問(wèn)題生成，從而激發(fā)了學(xué)生探究整理信息的欲望。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生不習(xí)慣用“列表整理”的方法來(lái)整理信息，認(rèn)為沒(méi)有“列表整理”同樣能解決問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)，這是受到了原有解決問(wèn)題的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的影響。找出了學(xué)生的認(rèn)知“瓶頸”，教師便可有意讓學(xué)生多人敘述信息，讓學(xué)生感悟“繁、亂”，從而幫助學(xué)生生成“列表整理信息”的內(nèi)需問(wèn)題，以此激發(fā)其探究問(wèn)題的欲望，使其形成自覺(jué)運(yùn)用列表整理信息的內(nèi)在情感。

（二）教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，助力好問(wèn)題的增值

學(xué)生提問(wèn)的潛能是巨大的，但并非所有的學(xué)生都能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，這就需要教師教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法。具體而言，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可先從引導(dǎo)學(xué)生提出客觀性問(wèn)題“是什么”入手，再逐步引導(dǎo)學(xué)生提出反思性問(wèn)題“怎么樣”，詮釋性問(wèn)題“為什么”，決定性問(wèn)題“還有什么”，從這四個(gè)層面來(lái)質(zhì)疑、提問(wèn)，讓學(xué)生提出的問(wèn)題從淺表走向深層，不斷升華為“好問(wèn)題”，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生提出“好問(wèn)題”的能力。

例如，在教學(xué)“圓錐體的體積”時(shí)，由于學(xué)生面對(duì)課題只會(huì)提出“圓錐體的體積公式是什么”的問(wèn)題，教師可以學(xué)生熟悉的圓柱形木條切成圓錐的情境入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶切割的過(guò)程，并讓學(xué)生試著在練習(xí)本上寫(xiě)出自己的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出“圓柱切割成最大圓錐，他們之間有怎樣的關(guān)系呢”時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)：“怎樣來(lái)思考它們之間的關(guān)系呢？”“它們的底面積、高、體積之間會(huì)有什么關(guān)系？”有學(xué)生說(shuō)道。教師繼續(xù)啟發(fā)：“如果他們之間有一定的關(guān)系，你又想到了什么呢？”有學(xué)生搶著說(shuō)：“圓錐的體積計(jì)算公式能借助圓柱來(lái)獲取。”

“是什么？”是學(xué)生提出的客觀性問(wèn)題，對(duì)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得有些“膚淺”。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并讓學(xué)生把自己的問(wèn)題寫(xiě)在練習(xí)本上，給學(xué)生提供思考問(wèn)題與完善問(wèn)題的空間，在呵護(hù)學(xué)生原始問(wèn)題的基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使問(wèn)題從“是什么”走向“怎么樣”，最終使學(xué)生在歷經(jīng)提問(wèn)的過(guò)程中，掌握提出好問(wèn)題的方法，讓提出的問(wèn)題指向更明朗。

（三）慧擇學(xué)生問(wèn)題，追求問(wèn)題間的共生

由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平等有所不同，他們會(huì)對(duì)同一內(nèi)容生成不同的問(wèn)題，而問(wèn)題又有主要與次要、共性與個(gè)性之分。為此，教師要從學(xué)生自身的需求，問(wèn)題的思維含量，問(wèn)題所具有的挑戰(zhàn)性、探究性，以及問(wèn)題的延伸性等方面分析學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值并做出取舍，使問(wèn)題間相融轉(zhuǎn)化、和諧共生，讓好問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深度探究、深度思考、觸摸知識(shí)的本質(zhì)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生辨析好問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了各自的問(wèn)題：（1）從條形圖中，你知道了什么？（2）男生總共套中了多少個(gè)？女生呢？（3）男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些？怎么比？（4）7個(gè)是怎樣算出來(lái)的？（5）什么是平均數(shù)？它有什么作用？（6）移一移與計(jì)算這兩種方法有什么異同？面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師必須用心去分析，厘清這些問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系及主次關(guān)系。第三個(gè)問(wèn)題和第五個(gè)問(wèn)題是整節(jié)課一明一暗兩條線，教師應(yīng)精心引導(dǎo)，逐步使學(xué)生的思維走向深入，讓學(xué)生在觸摸這兩個(gè)問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)中，自然而然地觸摸到其他問(wèn)題的本質(zhì)。這能使學(xué)生體驗(yàn)到在繁多復(fù)雜的問(wèn)題中，有些問(wèn)題是不需思考就能找到答案，而有些是需要思考、探索才能找到答案的，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提出更有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的方法、提高把握問(wèn)題背后實(shí)質(zhì)的能力。

三、“兒童好問(wèn)題”的“審視”與“超越”

列維·斯特勞斯說(shuō)，“探究真理系統(tǒng)可以互相變換條件”。學(xué)生好問(wèn)題在驅(qū)動(dòng)探究學(xué)習(xí)中，也不是一成不變的。隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，好問(wèn)題要催生新問(wèn)題，不斷向外延伸，使學(xué)生由片面的認(rèn)識(shí)走向整體的思考，對(duì)好問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不斷產(chǎn)生嬗變，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的超越。

（一）調(diào)整學(xué)生好問(wèn)題的“度”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信

人人都想成為成功者，學(xué)生的成功離不開(kāi)教師的“主導(dǎo)”。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要善于審視，把握好學(xué)生問(wèn)題的難度，不能讓學(xué)生感到遙不可及而失去自信，也不能讓學(xué)生覺(jué)得唾手可得而失去興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出一系列、有層次、有梯度的好問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)立探索或與學(xué)習(xí)共同體合作的過(guò)程中，獲得成功，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。

例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師從把活動(dòng)長(zhǎng)方形框架拉成平行四邊形入手進(jìn)行講解，由此，學(xué)生在計(jì)算平行四邊形的周長(zhǎng)與面積時(shí)產(chǎn)生了問(wèn)題：“平行四邊形的面積怎樣算呀？它們周長(zhǎng)相等，可面積不一樣呀！”這時(shí)，教師用課件演示長(zhǎng)方形與平行四邊形互變的過(guò)程，并問(wèn)道：“從它們互變的過(guò)程，你想到了什么？” “可以向長(zhǎng)方形一樣，用面積單位來(lái)擺一擺?！薄捌叫兴倪呅蔚倪吺切钡?，正方形的面積單位很難擺的?！币灿袑W(xué)生提出了疑問(wèn)，“我們把它變成長(zhǎng)方形不就行了嗎？”……用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)平行四邊形的面積，學(xué)生是第一次想到。這給學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題增加了難度，因此教師要及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生在“平行四邊形面積計(jì)算”這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，想到“數(shù)面積單位的方法”，從而自然而然地催生出“轉(zhuǎn)化”這種思想方法。教師把握好“兒童好問(wèn)題”的“度”，引導(dǎo)學(xué)生走入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到”，這樣不僅保護(hù)了學(xué)生提問(wèn)的天性，也增強(qiáng)了其提問(wèn)的信心。

（二）超越學(xué)生求知中的“問(wèn)”，提升數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力

提問(wèn)不僅要求學(xué)生提出“好問(wèn)題”，還要求學(xué)生自覺(jué)、自信、自然地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中所蘊(yùn)含的與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，能在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下獨(dú)立思考、自主探索，在與同伴合作、對(duì)話、共享中創(chuàng)新性地解決問(wèn)題，從而感悟數(shù)學(xué)思想，提升數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，就像葉圣陶老先生所說(shuō)的“成為一個(gè)能‘自得的人”。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí)，教師從《三字經(jīng)》全文有多少字入手。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為可以數(shù)一數(shù)或上網(wǎng)搜索后，教師直接出示百度截圖“三字經(jīng)全文共有1162個(gè)字”，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看這段文字并提出問(wèn)題。學(xué)生提出：“它是不是3的倍數(shù)，3的倍數(shù)有特征嗎？”在2、5的倍數(shù)特征的遷移下，有學(xué)生提出了“3的倍數(shù)特征是怎樣的”的問(wèn)題，但在大量的舉例驗(yàn)證中又否定了猜想。在學(xué)生思維遇到障礙時(shí)，教師及時(shí)用聽(tīng)珠辨數(shù)（計(jì)數(shù)器撥數(shù)并有落珠聲）的游戲引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究方向、獲得新的猜想，并在舉例驗(yàn)證中巧妙引入算理論證圖加深學(xué)生的理解（見(jiàn)圖1）。從審視、質(zhì)疑“三字經(jīng)全文的字?jǐn)?shù)”，到2、5倍數(shù)特征的遷移下“聽(tīng)聲辨數(shù)”的游戲，再到驗(yàn)證猜想、理解算理，順應(yīng)了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師力圖在好問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的過(guò)程與方法、積累探究經(jīng)驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)的基本思想、提高數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力。

學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論難與易，都應(yīng)得到教師的足夠重視與尊重。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)給予真誠(chéng)的贊揚(yáng)，讓學(xué)生在好問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深度探究、深度思考，從而達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的境界。

【參考文獻(xiàn)】

張齊華.好問(wèn)題：揭開(kāi)深度學(xué)習(xí)的密碼[J].教育視界·智慧教學(xué)，2019（02）：25-27.