譚泓

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@就要求教師要運(yùn)用靈活多樣的教法，拓寬口語(yǔ)的時(shí)空和渠道，激活學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生樂(lè)于思考、樂(lè)于表達(dá)。繪本能最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓兒童帶著親切感積極融入到繪本故事中。而且，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、價(jià)值取向等，處處包含著“說(shuō)”的元素，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，是提升語(yǔ)言表達(dá)能力的重要平臺(tái)。那么，如何將繪本應(yīng)用于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)呢？

1.讀說(shuō)

“讀說(shuō)”教學(xué)方式是指在閱讀繪本過(guò)程中設(shè)計(jì)大量讀的環(huán)節(jié)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，如仿照句式，讓學(xué)生先讀，然后結(jié)合自己生活實(shí)際再說(shuō)。有大量的讀話練習(xí)在前作鋪墊可以降低說(shuō)話的難度，激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)話的興趣。例如，《逃家小兔》中的“讀說(shuō)”訓(xùn)練，主要就是練習(xí)用“如果……我就……”的句式說(shuō)話，教師在課堂中花費(fèi)較多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于說(shuō)一說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有障礙時(shí)，學(xué)生也就信心滿滿、興致勃勃。這樣就達(dá)成了仿照句式說(shuō)話的要求。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，繪本的語(yǔ)言、音韻具有一定的節(jié)奏性，適合學(xué)生仿說(shuō)練習(xí)，教師可以抓住這一結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)有趣的“說(shuō)一說(shuō)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，促使語(yǔ)言在讀說(shuō)中更具規(guī)范性。

2.思說(shuō)

“思說(shuō)”教學(xué)方式是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的圖畫(huà)進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，展開(kāi)豐富的想象，用筆描述畫(huà)面內(nèi)容或說(shuō)出“原文本”未表達(dá)的故事。例如，在《母雞蘿絲去散步》教學(xué)活動(dòng)中，我是這樣進(jìn)行“思說(shuō)”教學(xué)的：先讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容，看一看母雞蘿絲經(jīng)過(guò)哪些地方，一路上發(fā)生了哪些有趣的事情。學(xué)生在讀圖的時(shí)候開(kāi)懷大笑，說(shuō)明他們對(duì)畫(huà)面?zhèn)鬟f的信息有所思、有所感，然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)場(chǎng)景發(fā)生了哪些好玩的事情，教師再適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)展開(kāi)想象，學(xué)生便可以輕松地將故事畫(huà)面創(chuàng)造性地描述下來(lái)。一位學(xué)生是這樣描述的：“狐貍阿辛雖然吃盡了苦頭，但他還不死心，他繼續(xù)跟著蘿絲。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)蘿絲穿過(guò)籬笆墻后，他使勁一跳想直接抓住蘿絲，只是他沒(méi)想到，籬笆墻根有一個(gè)小推車(chē)，阿辛直接掉到了車(chē)上，小推車(chē)帶著阿辛一路撞向了蜜蜂房，阿辛被蜜蜂追得落荒而逃。”學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)細(xì)致的思考，是不會(huì)有這樣的表達(dá)結(jié)果的。

3.畫(huà)說(shuō)

“畫(huà)說(shuō)”教學(xué)方式是指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)的方式表達(dá)內(nèi)心所想。由于低年級(jí)學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字不多，當(dāng)遇到不會(huì)寫(xiě)的字或者想法不容易表達(dá)的時(shí)候，他們非常愿意用圖畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)。這種圖文并茂的教學(xué)方式，深受學(xué)生喜歡。例如，《我媽媽》的“畫(huà)說(shuō)”教學(xué)活動(dòng)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：你心目中媽媽是什么樣子？你能像作者似的畫(huà)畫(huà)自己的媽媽嗎？結(jié)合你畫(huà)的媽媽?zhuān)隳芟襁@樣夸夸你的媽媽嗎？可以仿照“我媽媽是……，還是……”“我媽媽不但是……，還是……”“……像……一樣……”來(lái)說(shuō)句子，也可以用自己的方法表達(dá)。

在說(shuō)話之前繪畫(huà)，之后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，從而幫助學(xué)生規(guī)范說(shuō)話。在采用“畫(huà)說(shuō)”教學(xué)方式時(shí)，教師對(duì)學(xué)生繪畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)不宜過(guò)高，只要能表達(dá)出學(xué)生的所思所想即可。

4.猜說(shuō)

“猜說(shuō)”教學(xué)方式是指教師隱去部分故事內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)將要發(fā)生的故事，將自己所猜想的故事內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生有著非常豐富的想象力，因此大多數(shù)繪本教學(xué)都可以運(yùn)用“猜說(shuō)”的教學(xué)方式，先讓學(xué)生猜一猜，再與原文進(jìn)行比較。例如，教學(xué)《鴨子騎車(chē)記》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀部分畫(huà)面，學(xué)習(xí)“內(nèi)心獨(dú)白”的表達(dá)方式，再出示其余的畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生就圖畫(huà)中動(dòng)物的表情猜測(cè)他們的內(nèi)心。這樣，猜起來(lái)有理有據(jù)，說(shuō)起來(lái)也就毫不費(fèi)力。

采用“猜說(shuō)”的教學(xué)方式，教師要合理把握課堂節(jié)奏。由于學(xué)生猜測(cè)的興趣極大，如果停留在一幅畫(huà)面上的時(shí)間過(guò)多，必然導(dǎo)致后面的說(shuō)話、評(píng)改環(huán)節(jié)時(shí)間緊張。同時(shí)也要注意猜測(cè)的量要適度，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

5.續(xù)說(shuō)

“續(xù)說(shuō)”教學(xué)方式是指學(xué)生在讀完繪本故事后能根據(jù)開(kāi)放性結(jié)局續(xù)編接下來(lái)發(fā)生的故事。例如，在教學(xué)《小種子》時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生把自己當(dāng)作這粒新種子，想一想又會(huì)遇到什么？會(huì)怎么做？先和小伙伴說(shuō)一說(shuō)，然后再集體交流。

有的學(xué)生是這樣說(shuō)的：“新種子里有一顆小種子，小種子也要找地方發(fā)芽，于是它就跟著大種子們出發(fā)了。種子們飛呀飛，飛呀飛，一顆種子飛得太低了，結(jié)果到了火山，那顆種子就被燒焦了，小種子看到了，想去救它的哥哥，可是來(lái)不及了。小種子只好跟著其他哥哥姐姐繼續(xù)飛，它們遇到了危險(xiǎn)的沙漠、雪山，但小種子最終還是有驚無(wú)險(xiǎn)地落到了地上，開(kāi)始發(fā)芽?！?/p>

“續(xù)說(shuō)”教學(xué)方式使用的范圍較廣，因?yàn)楹芏嗬L本故事的結(jié)局都是開(kāi)放性的。

6.演說(shuō)

“演說(shuō)”教學(xué)方式是指在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生將繪本故事用表演的形式重新演繹出來(lái)。運(yùn)用這種方式時(shí)，要注意度的把握，畢竟我們的最終目的還要落實(shí)在說(shuō)上，一節(jié)課時(shí)間有限，既要讀，又要演，還要說(shuō)和反饋，教師要掌握好課堂節(jié)奏才不至于本末倒置。

例如，在讀完《你看起來(lái)很好吃》繪本后，為幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容和主題，教師設(shè)計(jì)了“演一演”活動(dòng)。學(xué)生們非常熱情，把小甲龍?jiān)诔錾笊獾轿ｋU(xiǎn)時(shí)對(duì)霸王龍的信任、關(guān)愛(ài)、崇拜演得活靈活現(xiàn)，把霸王龍對(duì)可愛(ài)的小甲龍的付出也演得很逼真，尤其是霸王龍教小甲龍本領(lǐng)的情景非常生動(dòng)。這一對(duì)愛(ài)與被愛(ài)的形象躍然紙上，學(xué)生們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上，自然而然地運(yùn)用語(yǔ)言，使得語(yǔ)言表達(dá)更具特色，從而發(fā)展了學(xué)生們的表達(dá)能力。

“六位一體”繪本口語(yǔ)教學(xué)策略，集中各自的優(yōu)勢(shì)，將發(fā)展口語(yǔ)能力教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

編輯 _ 李剛剛