崔桂靜 王瑞芳

基于情境的主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，指在單篇閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，提供閱讀資源，進(jìn)行主題閱讀，完成閱讀任務(wù)，提升學(xué)生探究能力。下面，以《蘇州園林》的主題閱讀課為例，談?wù)勅绾伍_(kāi)展基于情境的主題閱讀教學(xué)。

1.確定主題，樹(shù)立課魂

基于情境的主題閱讀課，主題是課的魂。創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)、尋找閱讀資料、考慮組合配置都要圍繞主題。主題的確定應(yīng)遵循基于課標(biāo)、考慮學(xué)情、尊重母本、具體恰切的原則。

以《蘇州園林》主題閱讀課為例，主題可以指向閱讀、寫作、文章、文化等。閱讀方向可以考慮對(duì)這一類文章的閱讀方法指導(dǎo);寫作方向可以從文體寫作角度進(jìn)行探究，包括這類說(shuō)明介紹的文章如何謀篇;從文章角度可以考慮這一篇文章對(duì)其他文章產(chǎn)生的內(nèi)容或?qū)懛ǖ挠绊?文化方向則考慮文章可以呈現(xiàn)的文化元素……根據(jù)上述原則，該課例選擇“園林文化里的詩(shī)意美”為閱讀主題，從園林詩(shī)意美適度提升到園林文化，從畫意到詩(shī)情。

2.情境任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)

教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹扒榫吃僭臁?。情境?chuàng)設(shè)與任務(wù)提出需要注意以下幾點(diǎn)：一是情境尚“真”，真實(shí)的情境才會(huì)讓學(xué)生迅速代入，產(chǎn)生閱讀愿望。要做到真實(shí)，就要充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，找到與主題恰切的情境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)。二是情境求“聯(lián)”。這里的聯(lián)，指關(guān)聯(lián)。可以把閱讀資料和學(xué)生的閱讀過(guò)程緊密關(guān)聯(lián)在一起，環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)到底關(guān)聯(lián)的是學(xué)生的思維。三是情境向“語(yǔ)”。向“語(yǔ)”指創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)從根本上要指向語(yǔ)文的活動(dòng)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫思能力，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活中的問(wèn)題。以《蘇州園林》主題閱讀課為例，為了建立情境與學(xué)生的聯(lián)系，在設(shè)計(jì)過(guò)程中數(shù)易其境。第一個(gè)情景：一位同學(xué)要參加比賽，要求設(shè)計(jì)一座有中國(guó)特色的園林，這位同學(xué)覺(jué)得很困難，希望大家給出一些建議。第二個(gè)情景：某小組要代表班級(jí)參加比賽，閱讀資料，給這個(gè)小組提出建議。第三個(gè)情景：一位同學(xué)要參加比賽，要求設(shè)計(jì)一座有中國(guó)特色的園林，這位同學(xué)做出了模型，希望大家根據(jù)閱讀資料給出一些完善建議。第四個(gè)情景：由蘭亭集會(huì)引出，舉辦一場(chǎng)以中國(guó)園林文化為主題的聚會(huì)，就園林中的文化談?wù)勔?jiàn)解。第五個(gè)情景：學(xué)習(xí)了《蘇州園林》之后，美術(shù)組和語(yǔ)文組決定聯(lián)合向?qū)W校提出一個(gè)提案，建一座有中國(guó)特色的微觀園林，希望大家能結(jié)合閱讀資料給出建議。第六個(gè)情景：閱讀與中國(guó)園林相關(guān)的文章，為“校園微景觀”設(shè)計(jì)宣傳名片，讓校園更具文化魅力。經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，最終確定采用第六個(gè)情景，努力貼近學(xué)生的生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.取舍資源，披沙揀金

教師要提供給學(xué)生有效的閱讀資源，就必然有一個(gè)取舍問(wèn)題。去掉的是什么？是學(xué)生讀不懂、與主題關(guān)聯(lián)不大、內(nèi)容重復(fù)的。增加的是什么？是更好地為課堂服務(wù)的、更適合學(xué)生閱讀的。修改的是什么？要把故作高深的改成簡(jiǎn)潔明了的，資源順序和題目可以調(diào)整。還以《蘇州園林》主題閱讀為例，開(kāi)始選取的資源有《蘇州園林》《中國(guó)詩(shī)文與中國(guó)園林藝術(shù)》《名園不厭百回游》節(jié)選及亭臺(tái)軒榭舫的介紹、園林品題、園林花木文化、《詩(shī)意園林》片段欣賞。后來(lái)根據(jù)實(shí)際，做了如下調(diào)整：《蘇州園林》作為母本保留，《中國(guó)詩(shī)文與中國(guó)園林藝術(shù)》保留1、2段，《名園不厭百回游》節(jié)選重復(fù)刪掉;亭臺(tái)軒榭舫的介紹與主題關(guān)聯(lián)不大刪掉;增加知識(shí)卡片;“園林品題”修改為“園林中取自古詩(shī)文的名字”更為通俗易懂。同時(shí)，去掉不典型的;增加滄浪亭視頻資源，體現(xiàn)跨媒介閱讀;保留“園林花木文化”;《詩(shī)意園林》不再作為閱讀資源，改為學(xué)生寫作前的示例。

4.包裹資料，任務(wù)有效

授課過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注任務(wù)對(duì)閱讀資料的包裹度，任務(wù)是真實(shí)推進(jìn)的，資料是切實(shí)有效的。教師心中要時(shí)刻裝著一個(gè)問(wèn)題：如果學(xué)生不閱讀這些資料，可以完成這個(gè)任務(wù)嗎？在該課例中，在“閱讀資料，圈點(diǎn)批注，依據(jù)文本資源思考：怎樣才能讓自然景觀更具有詩(shī)意之美”環(huán)節(jié)中，沒(méi)有細(xì)化任務(wù)，學(xué)生只是粗略看了資料，得出了名字、楹聯(lián)、花木、意境、文心這些達(dá)成詩(shī)意的方法，就進(jìn)入了名片設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，結(jié)果一部分學(xué)生不知道怎樣做，依然停留在個(gè)人領(lǐng)悟階段，資料沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。之后經(jīng)過(guò)修改，將任務(wù)細(xì)化為三步：閱讀資料二，依據(jù)在閱讀中了解到的園林楹聯(lián)，總結(jié)園林楹聯(lián)的形式;閱讀資料三，研究園林命名特點(diǎn)，仿照示例填表;閱讀資料四：你想在微景觀中種植哪一種花木，為什么？這樣細(xì)化之后，閱讀資料起到了應(yīng)有的作用，學(xué)生有了實(shí)際的獲得，任務(wù)達(dá)成也水到渠成。

編輯 _ 于萍