【摘要】本文論述初中作文選材應該從“觸動”開始的教學理念，提出在真實體驗中“觸動”、在想象表達中“觸動”、在關(guān)注細節(jié)中“觸動”、在閱讀過程中“觸動”等選材策略，促進學生挖掘、積累更多的寫作素材，提高寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】初中作文 寫作素材 教學策略

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中提到，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，初中語文課堂應當將寫作訓練列為重點教學目標。作文的選材是決定寫作成敗至關(guān)重要的一環(huán)，但長期以來，初中生的寫作中普遍存在選材陳舊、例子虛假、偏離作文主旨等諸多問題。歸根結(jié)底，原因在于學生生活閱歷較少、活動范圍較小，選材多局限于學校和身邊的事物，有限的選擇范圍阻礙了他們在作文選材方面的創(chuàng)新。此外，學生普遍缺少主動思考意識，不善于發(fā)現(xiàn)新事物，不能積極主動地尋找典型的寫作素材。在教學中，教師要善于從學生的習作中發(fā)現(xiàn)選材的弊端，并引導學生積極觀察生活、思考生活，嘗試讓生活“觸動”他們，讓他們在各種“觸動”中找到更加豐富、適宜的寫作素材。

一、在真實體驗中“觸動”

受應試教育的影響，部分學生在寫作文時為了求快、求篇幅，總喜歡編造故事或事例，在虛假事實的基礎(chǔ)上矯造情感。因沒有真實事例作為支撐，這些所謂的素材往往缺乏邏輯和細節(jié)，內(nèi)容空泛，或者充滿刻板印象，經(jīng)不起推敲。對此，教師應該從求真入手，引導學生關(guān)注生活、體會生活，積極尋找那些觸動自己的真實故事，讓學生明白日常生活雖然平淡、普通，但足夠真實。學生對每天所經(jīng)歷的事情多觀察、多思考，就能品味到其中的動人之處。長期訓練下來，學生從日常生活中擷取真實素材的能力就能逐漸形成。

例如，在一次以“秋日”為題的寫作練習中，筆者采用半命題的形式，要求學生在作文題目嵌入一個“秋”字，表現(xiàn)秋天里的所見所聞。這樣的命題形式具有一定的開放性，又為學生指明了寫作的大致方向。同時，學生在選材上具有較大的空間，并不局限于類似“吟秋”“賞秋”等命題作文只能在秋景中選材。由于命題的多樣性，學生可以將視角投到生活中，從自己以往的生活體驗中發(fā)掘更多關(guān)于“秋”的素材。如有學生以《秋天的池塘》為題，他通過觀察自家小區(qū)花園里的池塘，描寫了秋天明亮的藍天倒映在水中，和凋謝的睡蓮相映成趣的景象;有學生的題目是《我和秋葉的“戰(zhàn)斗”》，記錄了自己和朋友一起幫助環(huán)衛(wèi)工人清掃街道落葉的勞動經(jīng)歷;有學生給作文起名《秋高氣爽好爬山》，講述了在一個秋高氣爽的周末，自己和家人去爬山賞紅葉、觀山景的美好回憶;還有學生以《秋菜香》為題，介紹家里人買秋菜、積酸菜的經(jīng)過。這些素材均取自真實生活，蘊含著學生內(nèi)心真實的情感，也充分體現(xiàn)了他們對日常生活的細心觀察和感受，文章讀來生動真實、情真意切、充滿蓬勃朝氣。在這次練習中，學生感受到“真實”對自己的觸動，體會到“真實”在作文選材中的重要價值，由此逐漸形成細心觀察身邊事物的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)日常之美的能力，為自己以后的寫作夯實基礎(chǔ)。

可見，“真實”有著較強的感染力，選擇那些觸動了作者內(nèi)心的真實事物作為作文素材，必然能夠以其生動的情節(jié)、合理的邏輯和真情實感來打動讀者?？梢哉f，真實生活是作文練習中最可靠的、最理想的選材來源。

二、在想象表達中“觸動”

想象力是對感知過的、記憶中保留下來的事物形象，進行加工改造并產(chǎn)生新形象、新情節(jié)的認知能力，是寫作中必不可少的一種能力。想象力豐富的文章往往構(gòu)思巧妙、充實生動，具有較高的可讀性。反之，文章缺乏想象力則單薄空洞、生硬無趣?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）也明確指出，初中生應當能夠結(jié)合文章內(nèi)在發(fā)揮想象，加深續(xù)寫、擴寫、改寫。因此，在初中作文教學中，教師需要引導學生盡情發(fā)揮想象力，引發(fā)學生的內(nèi)心“觸動”，使其在想象中獲得作文選材。這種方式對想象類的作文寫作，尤為適用。

例如，筆者設計作文題目《三十歲的我? 》，鼓勵學生不要拘束于作文模板中那些“高大上”的范例，而是自由展望自己的未來，暢想自己心中的發(fā)展方向。這樣的寫作要求不設限，學生可以自由想象、自由發(fā)揮，選材空間很大。事實也如此，學生在作文中，寫到的“三十歲的我”有各種可能性：有人一直向往飛翔的感覺，所以他設想三十歲的自己已經(jīng)成為著名滑翔傘運動員，每天翱翔在藍天和山脈之間;有人因為敬佩企業(yè)家而想象三十歲的自己也開辦了屬于自己的公司;有人認為三十歲的自己一定已經(jīng)成為一名人民警察，因為從小到大他都認為是警察叔叔給了大家最大的安全感，他也渴望成為其中的一員;有人立志要讓家鄉(xiāng)變得更美好，因此希望繼續(xù)留在家鄉(xiāng)耕種，并把最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)帶給家鄉(xiāng)。細細看來，這些描寫都是平常生活中常見的事實，學生想象的成分并不豐富，也就是說，他們只是把看過的東西再復述一遍而已，并沒有真正獲得想象的“觸動”，表達出想象的內(nèi)容。由此，在作文評點中，筆者提出問題，讓學生再想想，“三十歲的我”還有什么與現(xiàn)在的生活不一樣的可能性。經(jīng)此提示，學生腦海中各種千奇百怪的想法都流于筆端：有人寫三十歲的我已經(jīng)不在地球上生活了，而是移民去另一個人口凋零的星球。那里的地廣人稀、物產(chǎn)豐富，而且科技比地球先進得多，所以，在那邊生活非常輕松，每周只用上一兩天班，其余時間可以四處游玩;有人寫三十歲的我原本只是一個默默無聞的小職員，每天為工作業(yè)績摸爬滾打，感覺生活很艱難。突然有一天夜里，一個長相怪異的外星人出現(xiàn)在家里，經(jīng)過開始的恐懼，到慢慢鎮(zhèn)定下來，我和他達成了一個協(xié)議……學生的想象一旦被觸動，就有源源不斷的新奇設想冒出來，作文因此變得充滿新意、生動神奇。

寫作離不開想象，合理的想象是真情實感的表達和延伸，它切合具體情境，能夠明確突出主題，可以作為新穎而豐富的寫作素材。

三、在關(guān)注細節(jié)中“觸動”

初中生受到年齡和生活環(huán)境的限制，作文素材往往取自身邊常見的人、物或景中，選擇范圍狹小，選材普通，不易寫出新意、寫出亮點。但藝術(shù)來源于生活，再普通的人物、事物、景物，只要善于觀察，仍然能夠從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)其獨特之處，抓住這些細節(jié)，便能以小見大表現(xiàn)平凡人物、事物、景物的閃光點。所以，從細節(jié)中獲得“觸動”，是發(fā)掘作文素材、提高作文質(zhì)量的有效方法。

例如，無論生活在城市還是農(nóng)村，學生在日常生活中都有自己喜歡或者熟悉的動植物，教師可以引導學生仔細觀察這些動植物，尋找它們身上與眾不同的特點，以此為出發(fā)點建構(gòu)獨特的作文主題。在一次寫景狀物類作文的練習中，筆者以《一棵樹》為題，讓學生觀察種在校園門口的幾棵樹，選擇它們中的一棵作為寫作素材。那幾棵樹都是樹齡接近的銀杏樹，種在學生進出校園的必經(jīng)之路上，學生早已對它們爛熟于心。面對習作的要求，學生不得不重新審視它們，嘗試從細節(jié)上找出每棵樹的獨特之處。很快，有學生發(fā)現(xiàn)其中一棵銀杏樹曾經(jīng)被火燒過，樹皮至今還殘留著煙熏的痕跡，但它仍然充滿活力，由此感受到它面對挫折頑強不屈的品格;有學生注意到這幾棵樹的樹干都非常筆直，與周圍其他彎曲的樹種相比，顯得高大挺拔，格外引人注目，由此聯(lián)想到為人處世應當正直不阿，這樣才能受人尊敬;有學生寫到其中一棵銀杏樹當其他樹的樹葉都已經(jīng)完全變黃了，它仍然是黃綠相間的，這樣的差異使畫面顯得美觀而富有層次感，由此領(lǐng)悟堅持自己的獨特性是多么重要。觀察這些細節(jié)，學生獲得了意想不到的作文素材，使看似無從下筆的題目有了多種多樣的寫作選擇。

又如，在寫人的作文中，學生的寫作對象雖然有限，但從這些人物的一顰一笑、一句不經(jīng)意的話、一件小事、一個習慣這樣的細節(jié)入手，也可以描繪出一個形象鮮明、獨一無二的人物形象。在一次題為《我的媽媽》的作文練習中，一名學生寫了媽媽每次把東西遞給她時都會小心地在她的手掌上按兩下，即使在很生氣的情況下，也不會改變。一次，她犯了一個很嚴重的錯誤，媽媽嚴厲地批評了她，但在給她遞水煮雞蛋時，照例在她手掌上按了兩下，這個動作使她深深地感受到母親在恨鐵不成鋼的責備背后一如既往的愛。這樣的細節(jié)使一個鮮活而真實的母親形象躍然紙上，為作文增色不少。

可見，細節(jié)于細微中蘊含著深刻的內(nèi)涵，細節(jié)隱藏著無數(shù)值得挖掘的新穎素材，細節(jié)能夠給人意想不到的觸動，因此，指導學生注重從細節(jié)中尋找作文的素材，能夠幫助學生寫出更加優(yōu)秀的作品。

四、在閱讀過程中“觸動”

當學生無法從現(xiàn)實生活中找到更好的寫作素材時，閱讀便成了有效的補充。教師應當鼓勵學生廣泛閱讀包括歷史故事、文學名著、人物傳記、新聞摘要等內(nèi)容，了解更多歷史人物和歷史事件，學習典型形象的塑造和寫作手法的運用，了解世界上正在發(fā)生的事和千姿百態(tài)的社會。

例如，在一次題為《當我想起你》的作文練習中，一名學生認為大部分同學都會寫自己的老師、父母或者英雄偉人，描寫他們?yōu)樽约鹤龀龅陌駱?，這樣選材容易落入俗套之中，于是他別出心裁地寫了“豬八戒”這個文學形象，逐一分析豬八戒的個性特點：豬八戒取經(jīng)意志不堅定，動不動就要“分行李散伙”，想起他就能提醒自己做什么事都應當堅韌不拔、有始有終，不可中途氣餒;豬八戒曾經(jīng)因為愛占小便宜而險些被妖怪抓住，想起他就能提醒自己天上不會白白掉餡餅，為人處世一定要正直而謹慎，不可因小失大、釀成大錯;豬八戒貪吃偷懶，想起他可引以為鑒，保持健康向上的生活態(tài)度;豬八戒學藝不精，變化種類不多而且技能微弱，遠不如孫悟空那么隨心所欲，想起他能提醒自己要刻苦學習、精益求精，免得“書到用時方恨少”。毫無疑問，這樣的選材標新立異、獨樹一幟，雖然豬八戒是虛構(gòu)的文學形象，而且遠不是傳統(tǒng)作文喜歡選用的“光輝形象”素材，卻同樣能夠給人帶來啟迪。所以，筆者點評時，給出了“立意明確、角度新穎、條理清晰”的評價。能寫出這樣的作文，顯然與學生平時的閱讀積累分不開。

可見，閱讀對學生的寫作訓練有著至關(guān)重要的作用，閱讀將學生帶進日常生活中無法接觸的廣闊天地，學生在閱讀的過程中不斷被感動、被啟發(fā)、被鼓舞，進而逐漸積累起豐富的寫作素材。

綜上所述，初中作文應當摒棄那些基于應試教育的陳舊、虛假、套路化的選材，而要在真實的生活體驗中、豐富的想象表達中、大量的細節(jié)中以及優(yōu)質(zhì)的閱讀中，獲得觸動、啟迪思維，為作文尋找到更加豐富多彩的優(yōu)秀素材，從而提高作文質(zhì)量，增強學生的寫作能力。

作者簡介：楊進寧（1973— ），廣西興業(yè)人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為農(nóng)村留守兒童校園內(nèi)外安全教育管理、初中語文教學。

（責編 黃健清）