傅日玲

【摘要】本文論述提高小學(xué)生口頭表達(dá)能力的策略，認(rèn)為教師可立足語(yǔ)文教學(xué)、以科技校本課程以及科技系列競(jìng)賽為平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于分享，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】口頭表達(dá)能力 小學(xué)生 策略 語(yǔ)文教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”部分指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！薄案矣诎l(fā)表自己的意見，表達(dá)有條理，能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)高年級(jí)學(xué)生明確提出的要求。我校五年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀堪憂：在口語(yǔ)交際時(shí)基本沒有人舉手上臺(tái)發(fā)言，教師鼓勵(lì)了一番，勉強(qiáng)有個(gè)別學(xué)生扭扭捏捏地站起來，卻往往不知道說什么;有的學(xué)生作文洋洋灑灑，一旦讓他們進(jìn)行口頭表達(dá)就聲音細(xì)小、表述含糊不清，或是不愿開口;有的學(xué)生考試成績(jī)很好，但在公眾場(chǎng)合多是低頭不語(yǔ)、極少發(fā)言，每次科學(xué)節(jié)、科技競(jìng)賽或者是公開課，這些學(xué)生總是默默地觀看，極少展現(xiàn)自己……長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展就會(huì)受到阻礙，還有可能影響學(xué)生以后待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變和傳情達(dá)意等能力的發(fā)展。如何有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力是擺在我校語(yǔ)文教師面前的一個(gè)艱巨又緊迫的任務(wù)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師可以通過整合學(xué)?，F(xiàn)有資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，多維度組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，切實(shí)、有效地提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、立足語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于分享

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)就是不斷地提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力的過程，換言之，日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的主要途徑。教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，要善于利用已有課程資源，多給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于表達(dá)、樂于分享，進(jìn)一步鍛煉口頭表達(dá)能力。

比如筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元《蜜蜂》一課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)提到法布爾驗(yàn)證蜜蜂能準(zhǔn)確找到自己的家的實(shí)驗(yàn)，筆者并沒有讓學(xué)生按部就班地分析枯燥的字詞，也沒有讓學(xué)生寫下感受，而是讓學(xué)生把自己當(dāng)成法布爾，用自己的理解組織語(yǔ)言向其他同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)方法。課堂上頓時(shí)像炸開了鍋似的，學(xué)生四人小組你一言我一語(yǔ)就開始討論起來，有些小組甚至采用圖表的形式把實(shí)驗(yàn)過程羅列得清清楚楚，在之后的匯報(bào)環(huán)節(jié)中，各小組爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，他們的表達(dá)既清晰又流暢。在學(xué)生暢談完實(shí)驗(yàn)方案后，筆者再讓他們研讀課文中法布爾是怎樣做的，思考法布爾的做法和自己小組討論得出的做法之間有什么不同。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有學(xué)生發(fā)出疑問：法布爾是如何能夠做到完好無(wú)損地捉到大量的蜜蜂并且給它們做上標(biāo)記的？筆者順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行討論：怎樣才能在不傷害動(dòng)物的情況下做實(shí)驗(yàn)，說說注意事項(xiàng)。就這樣，通過一次又一次的思考、討論、分享，學(xué)生的表達(dá)意愿與表達(dá)能力都有了一定的提升。

又比如筆者執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課，本課有兩個(gè)知識(shí)難點(diǎn)：難點(diǎn)一是理解詹天佑在開鑿隧道過程中分別遇到什么樣的困難，他是怎樣解決的。課文用了三個(gè)段落描述這個(gè)工程的艱巨性，其中開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺的隧道是最困難的，詹天佑采用了兩端同時(shí)開鑿和通過井部中間向兩端開鑿法。難點(diǎn)二是嘗試?yán)斫狻叭俗中巍辫F路的設(shè)計(jì)。筆者讓學(xué)生先讀課文再找方法，通過“讀文悟法”的方式引導(dǎo)學(xué)生理解難點(diǎn)。結(jié)果筆者講了半天、學(xué)生讀了半天，學(xué)生也沒有弄明白相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)難點(diǎn)沒有得到有效突破。隨后有學(xué)生舉手說，其實(shí)用畫圖的形式把隧道開鑿的方法呈現(xiàn)出來會(huì)比較好理解，用科技班本課程中學(xué)過的斜面的作用就可以解釋人字形鐵路設(shè)計(jì)。筆者請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)畫出圖形，全班再對(duì)照課文文字，學(xué)生就把三個(gè)較長(zhǎng)的自然段理解并背誦了下來。于是筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用詹天佑的語(yǔ)氣自信地上臺(tái)介紹自己的圖形、介紹自己的設(shè)計(jì)特色。學(xué)生一上臺(tái)就能自信地演講，這就是教師時(shí)刻把握語(yǔ)文教學(xué)中的契機(jī)，于無(wú)形中提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的體現(xiàn)。

二、通過科技校本課程培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

在教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生往往覺得言之無(wú)物，久而久之就不想進(jìn)行口頭表達(dá)了，這說明學(xué)生缺乏口頭表達(dá)的素材。針對(duì)這種情況，筆者將我校的科技校本課程作為培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的平臺(tái)之一，在科技校本課程中為學(xué)生提供多樣表達(dá)素材，填補(bǔ)學(xué)生表達(dá)素材匱乏的缺口。

每周四的下午，學(xué)生在教師有組織、有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)下開展校本課程學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，學(xué)生的各種奇思妙想都可以展示出來：有學(xué)生覺得現(xiàn)在的自行車功能性較弱，于是進(jìn)行了創(chuàng)意自行車的探究活動(dòng);有學(xué)生覺得每天穿的鞋子實(shí)在太無(wú)趣，于是進(jìn)行瘋狂鞋子的設(shè)計(jì)活動(dòng);有學(xué)生覺得自己的書包實(shí)在太沉了，于是開展了書包設(shè)計(jì)沙龍;有學(xué)生想探究在傳送物資過程中，什么樣的斜面更省力，于是進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng);有學(xué)生想了解橋梁的抗彎曲性是什么，于是查閱大量資料……學(xué)生在這樣的科技校本課程中找到自己的興趣愛好，并樂在其中，親身實(shí)踐后產(chǎn)生傾訴的欲望。于是，他們?cè)谶@樣的校本課堂學(xué)習(xí)中交流自己的想法、嘗試說服同伴認(rèn)可自己的設(shè)計(jì)理念，想盡一切辦法完整、生動(dòng)地表達(dá)自己的想法，既開拓眼界與思維，又無(wú)形中提升口頭表達(dá)能力。由此可見，科技校本課程為學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練帶來了豐富的交際資源，讓學(xué)生有話可說、主動(dòng)說。

筆者班上的小黃同學(xué)，天生聰穎，對(duì)畫畫尤其著迷，但是他極少向老師或同學(xué)傾訴，更加不敢在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的想法。筆者看在眼里，急在心里，多次與其家長(zhǎng)溝通都無(wú)果而終。二年級(jí)開始開設(shè)科技校本課程，筆者鼓勵(lì)學(xué)生為自己的紙飛機(jī)設(shè)計(jì)構(gòu)思圖，最后全班比一比誰(shuí)的設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意。小黃同學(xué)的設(shè)計(jì)被評(píng)為最有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，筆者邀請(qǐng)她上臺(tái)解說自己的創(chuàng)意。她剛開始扭扭捏捏，不好意思上臺(tái)，后來在大家的鼓勵(lì)下鼓足勇氣上臺(tái)。她第一次的發(fā)言很小聲、語(yǔ)言凌亂毫無(wú)邏輯，分享草草收?qǐng)觥５枪P者沒有放棄，緊緊抓住小黃同學(xué)的畫畫特長(zhǎng)，常常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她在同學(xué)中進(jìn)行分享。漸漸地，小黃同學(xué)對(duì)這種形式的科技創(chuàng)作著了迷，每當(dāng)有科幻畫比賽她必定報(bào)名參加，并且獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。就這樣，小黃同學(xué)在一次又一次的分享中變得大膽起來，她慢慢變得開朗，也樂于與他人交流，分享的時(shí)候能夠由背誦式演講轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲿车丶磁d表達(dá)，精神面貌也由原來的扭扭捏捏、羞羞答答轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自信大方又得體。

三、通過科技系列競(jìng)賽活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

科技教育為學(xué)生提供了更多競(jìng)賽、展示的機(jī)會(huì)，那些成績(jī)雖然不是很好但是動(dòng)手能力極強(qiáng)的學(xué)生能夠擁有嶄露頭角的機(jī)會(huì)。例如慧星班的小韋同學(xué)，他的成績(jī)一般，在傳統(tǒng)課堂上的回答沒有別人的精彩，但是他的動(dòng)手能力較強(qiáng)。他參加航模比賽并獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)，筆者讓他在班級(jí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，結(jié)果他只用30秒就結(jié)束了演講。之后，每當(dāng)有學(xué)生在科技比賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校便在周一的升旗儀式后進(jìn)行頒獎(jiǎng)儀式并邀請(qǐng)獲獎(jiǎng)同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)，小韋同學(xué)在兩個(gè)學(xué)期里三次登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，每一次領(lǐng)獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)就是他展示自己的時(shí)機(jī)，他演講的自信心越來越強(qiáng)。后來筆者邀請(qǐng)小韋同學(xué)在全年級(jí)同學(xué)面前分享經(jīng)驗(yàn)，這一次分享，他做了非常充分的準(zhǔn)備，用了十多分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講，明顯比之前更加自信、更想表達(dá)自己的想法。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力既要結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)，又要聯(lián)系生活實(shí)際，高效利用校本課程資源等，用活潑靈動(dòng)的方式喚醒學(xué)生說的欲望，用富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造力的方式讓學(xué)生增強(qiáng)信心、主動(dòng)開口說。

作者簡(jiǎn)介：傅日玲（1985— ），女，廣西貴港人，學(xué)士學(xué)位，碩士研究生學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育教學(xué)管理以及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）