王東霞

【摘 要】《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：詞匯學(xué)習(xí)不是單純的音、形、義的記憶，也不只是單純的詞語(yǔ)操練，而是在特定的語(yǔ)境下，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。本文論述在聽(tīng)力教學(xué)中如何設(shè)計(jì)多樣性的有效的活動(dòng)的策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效果。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué);目標(biāo)詞匯;策略

聽(tīng)力教學(xué)是和閱讀一樣，也是一種重要的語(yǔ)言輸入的途徑。聽(tīng)力教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、獲取信息的重要手段之一。聽(tīng)力教學(xué)中，目標(biāo)詞匯是影響學(xué)生理解聽(tīng)力內(nèi)容的詞匯、學(xué)生不易理解的詞塊（如具有文化內(nèi)涵的習(xí)語(yǔ)）以及學(xué)生會(huì)產(chǎn)生歧義的詞匯等。雖然，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)所需要的詞匯量沒(méi)有閱讀時(shí)多，但仍會(huì)由于詞匯量不足、詞義混淆、語(yǔ)音欠缺等因素，引起聽(tīng)力理解障礙。因此，教師在聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后不同階段設(shè)計(jì)多樣性的有效的目標(biāo)詞匯教學(xué)活動(dòng)。

一、聽(tīng)前階段：激活相關(guān)背景詞匯，掃除聽(tīng)力詞匯障礙

（一）直接教授目標(biāo)生詞

教師可以直接教授聽(tīng)力材料中的詞匯，如聽(tīng)關(guān)于garage sale的材料，學(xué)生可能對(duì)有關(guān)的詞匯（如garage，stuff，basement，organized等）感到陌生，此時(shí)教師可以使用多媒體展示圖片，直接教授詞匯。

（二）圍繞話題，激活相關(guān)詞匯

通過(guò)“Brainstorming”活動(dòng)能夠讓學(xué)生從傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的乏味中解脫出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力詞匯學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生吸引到聽(tīng)的活動(dòng)中。

例如，在聽(tīng)關(guān)于預(yù)定賓館的材料之前，可先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“Brainstorming”活動(dòng)，討論話題相關(guān)詞匯，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可能會(huì)談到hotel，reserve，double/single room，reception，front desk，attendant，receipt等與賓館相關(guān)詞匯。

（三）介紹背景知識(shí)，掃除詞匯障礙

針對(duì)較難的聽(tīng)力材料，尤其涉及到英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化習(xí)俗，教師在聽(tīng)前給學(xué)生介紹相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生掃除詞匯障礙，使學(xué)生易于理解。如當(dāng)聽(tīng)力材料是一篇關(guān)于圣誕節(jié)的文章時(shí)，教師可以介紹圣誕節(jié)的文化背景，掃除聽(tīng)力材料中的這些詞匯障礙，如reindeer，Santa Claus，roast turkey，sleigh bells，chimney，fireplace， ornament等等。

二、聽(tīng)中階段：理解目標(biāo)詞匯，獲取準(zhǔn)確的信息

在聽(tīng)中，若學(xué)生不了解目標(biāo)詞匯的意義，就會(huì)造成聽(tīng)力理解上的障礙，過(guò)多的講解詞匯又會(huì)干擾學(xué)生的聽(tīng)力理解。因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解困難的目標(biāo)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力材料的上下文理解詞義，幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取所需信息。

（一）在聽(tīng)力材料的語(yǔ)境中理解詞義

教師可以針對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容提問(wèn)或者重復(fù)關(guān)鍵詞的方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力材料上下文語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思。如在關(guān)于購(gòu)物有關(guān)的一篇簡(jiǎn)短的聽(tīng)力中有個(gè)短語(yǔ)put me on edge，這個(gè)短語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不常見(jiàn)。在聽(tīng)完一遍后，教師可以加強(qiáng)語(yǔ)氣重復(fù)讀出這個(gè)短語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)上下文積極思考這個(gè)短語(yǔ)的意思。在第二遍時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到Shopping gets me irritated. It puts me on edge.這里時(shí)，教師可以提出問(wèn)題When shopping，what do you feel if there are so many people in front of you in line？這樣學(xué)生就能理解其含義是“心煩意亂”。

（二）通過(guò)多種釋義法幫助學(xué)生理解詞義

1.直接釋義

直接釋義是指教師通過(guò)提供目標(biāo)詞匯的近義詞、反義詞、英語(yǔ)解釋或者舉例等方法來(lái)幫助學(xué)生理解目標(biāo)詞匯的意義。如目標(biāo)詞匯irritate，教師可以用英語(yǔ)直接釋義：make sb. angry，學(xué)生就可以理解irritate的詞義是“激怒”。

2.創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境

在聽(tīng)力中除了運(yùn)用上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，教師可以創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞義。如聽(tīng)一篇關(guān)于cyber bullying的材料，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料語(yǔ)境以及已知詞匯來(lái)推斷目標(biāo)詞bullying的大概意思。但由于信息有限，學(xué)生還不能確定詞義。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)境，如：It is the act of doing or saying something bad about someone online. 來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解目標(biāo)詞的含義。

（三）通過(guò)轉(zhuǎn)換活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解

在聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到許多不熟悉的詞塊，影響聽(tīng)力理解。轉(zhuǎn)換活動(dòng)是一種靈活、有效的幫助學(xué)生掌握目標(biāo)詞的方法。教師可以將聽(tīng)力材料轉(zhuǎn)換為表格或缺詞填空等不同形式的書面活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)填寫目標(biāo)詞匯，可檢測(cè)學(xué)生是否聽(tīng)懂聽(tīng)力材料中事實(shí)信息，并幫助學(xué)生理解目標(biāo)詞匯。

三、聽(tīng)后階段：鞏固目標(biāo)詞匯，拓展說(shuō)和寫的能力

這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解聽(tīng)力材料，并通過(guò)各種訓(xùn)練活動(dòng)把聽(tīng)與說(shuō)、聽(tīng)與寫緊密結(jié)合，提高目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，有效地幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用目標(biāo)詞匯。

（一）復(fù)述或概括大意

聽(tīng)后，教師圍繞聽(tīng)力材料語(yǔ)境，要求學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)詞匯以口頭形式復(fù)述聽(tīng)力材料或概括大意，進(jìn)一步運(yùn)用目標(biāo)詞匯。

以談?wù)揇oorDash的材料為例，聽(tīng)后，教師展示目標(biāo)詞匯easy-to-use，track，delivery，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)詞匯進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生可以表達(dá)為：DoorDash is a website and app that provides an easy-to-use menu and an ordering system for each restaurant. You can track where your driver is. 學(xué)生在復(fù)述或概括時(shí)，能運(yùn)用和鞏固對(duì)所學(xué)的目標(biāo)詞匯的掌握。

（二）討論問(wèn)題

學(xué)生在互相討論的過(guò)程中更有機(jī)會(huì)使用目標(biāo)詞匯，因此，在小組討論前，教師提示目標(biāo)詞語(yǔ)的運(yùn)用要求，有意識(shí)地使學(xué)生在討論中使用這些新的詞語(yǔ)。如關(guān)于e-learning project 的聽(tīng)力材料，教師可以圍繞話題引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題：What are the advantages or the disadvantages of the e-learning project？在討論中學(xué)生會(huì)談到如：知識(shí)點(diǎn)全面、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、縮減差旅費(fèi)用、按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)、缺少交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)慢等。學(xué)生會(huì)使用self-paced learning、afford和knowledgeable這幾個(gè)詞匯。

（三）完成相關(guān)寫作任務(wù)

聽(tīng)后可以讓學(xué)生寫一段相關(guān)話題的小作文，以書面的形式鞏固目標(biāo)詞匯并且練習(xí)自己的表達(dá)能力。

如聽(tīng)后教師可以提問(wèn)：What is your favorite month？ And why？布置學(xué)生完成作文My favorite month。

總之，聽(tīng)力過(guò)程中的詞匯學(xué)習(xí)是一種詞匯的附帶學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在聽(tīng)前激活相關(guān)背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣，在聽(tīng)中理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯，在聽(tīng)后運(yùn)用和鞏固目標(biāo)詞匯，有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

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