何春華

摘?要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高一新生很難適應(yīng)高一的化學(xué)教學(xué)，原因除了初高中教材內(nèi)容有差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒有完全轉(zhuǎn)換，對高中教師的教學(xué)方法沒有適應(yīng)，更是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)難度加大導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)失去興趣。教學(xué)情境不但可以活化課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，為做好初高中化學(xué)銜接教學(xué)效力，還可以填補(bǔ)核心素養(yǎng)的空白點(diǎn)。本文立足如何在利用教學(xué)情境做好初高中銜接教學(xué)，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)助力。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)銜接教學(xué);情境;核心素養(yǎng)

引言：

初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，包含知識點(diǎn)的銜接，教學(xué)教法的銜接，學(xué)生學(xué)法的銜接，同時包含學(xué)生對初高中教師情感的轉(zhuǎn)移銜接。在課堂中巧妙設(shè)置一個切合教學(xué)內(nèi)容的情境，不僅可以幫助學(xué)生快速地將初高知識點(diǎn)銜接，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的各個感官，引發(fā)學(xué)生的思考。專家在解析化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)時說到：核心素養(yǎng)是以問題為導(dǎo)向、以思維為線索、以活動為平臺、以學(xué)生的發(fā)展為評價?？梢姡粋€切合課堂主題的情境，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的絕佳策略。

一、做好初高中教學(xué)銜接的必要性

俗話說“興趣是最好的老師”，老師能否激發(fā)學(xué)生對高中化學(xué)的興趣，初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作非常重要。初中化學(xué)是啟蒙教育，重點(diǎn)在激發(fā)興趣，因此教材的設(shè)計重點(diǎn)在趣味性，以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)方法在初高中階段的要求不同，初中階段很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，還沒有學(xué)會歸納總結(jié)、舉一反三，習(xí)慣被動接受知識。高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。要想學(xué)生較快地轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，教師必須做好學(xué)習(xí)方法銜接的培養(yǎng)。再者，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)不同，初高中教師的教學(xué)方法存在差異，與初中的反復(fù)強(qiáng)化不同，高中教學(xué)容量大、知識點(diǎn)多且進(jìn)度快、綜合性強(qiáng)。因此，做好初高中銜接教學(xué)十分必要，它不僅可以讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受教師教法的改變，還可以讓學(xué)生能更快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的新要求，接受高中教師的教學(xué)風(fēng)格。讓學(xué)生先喜歡上化學(xué)老師，再喜歡上化學(xué)學(xué)科，是我們做好銜接教學(xué)工作的意義所在。

二、巧設(shè)情境為做好銜接教學(xué)添磚加瓦

（一）初高中知識點(diǎn)的銜接需要一個切合課堂內(nèi)容的情境

情境教學(xué)是指教師了為能激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課知識的興趣，以某種更加生動、具體的形式，在課堂的某個環(huán)節(jié)中展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解教材。在初高中銜接知識的教學(xué)中十分需要切合教學(xué)內(nèi)容的情境：可以是一個短劇、一個故事、一個與內(nèi)容相關(guān)的報道或一個討論，通過這樣的情境幫助學(xué)生打開記憶的大門，回顧舊知識的同時，對新的教學(xué)內(nèi)容有探索欲望。例如我們在講到濃硫酸的三大特性時，可以設(shè)計這樣的一個教學(xué)情境：展示一個用鐵槽車運(yùn)輸濃硫酸的圖片，然后請學(xué)生回顧初中階段所學(xué)酸的性質(zhì)及金屬活動性順序的應(yīng)用，然后設(shè)疑：鐵是可以和稀硫酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的，為什么可以用鐵槽車來運(yùn)輸濃硫酸呢？這些用學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)不能解釋，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突;講《鈉的性質(zhì)》時，先播放一段有關(guān)鈉爆炸的小視頻等，都能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（二）用好情境可以銜接學(xué)生和高中教師的情感

我在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究中發(fā)現(xiàn)，初中階段的化學(xué)內(nèi)容不深且趣味性強(qiáng)，因此初中的化學(xué)教師深受學(xué)生喜愛。而到了高中，由于教材內(nèi)容深化，而學(xué)生還沒有形成自主的學(xué)習(xí)方法，對高中教師的快進(jìn)度、綜合性強(qiáng)的教學(xué)方法無法接受，因此造成學(xué)生不喜歡高中的化學(xué)教師，從而不喜歡化學(xué)。而如果老師在備課時，能從多方面挖掘、提煉，找到一些可以激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，維護(hù)學(xué)生求知欲望的教學(xué)情境，就可以很快拉近學(xué)生與老師的距離。一個老師能從化學(xué)史話、新聞素材、前沿科學(xué)、社會生活、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和溫故知新中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，無疑在學(xué)生心中樹立了一個博學(xué)多才的，一個關(guān)注社會生活、一個化學(xué)專業(yè)知識非常扎實(shí)且深喑專業(yè)之道的老師形象，這叫學(xué)生如何不愛上這樣的老師所教的科目?？梢?，通過精心設(shè)計的教學(xué)情境，不但拉近了師生的課堂感情，有利于活躍課堂氣氛，更有利于學(xué)生接受高中教師的教學(xué)方法，從而順利度過初高中銜接階段遇到的種種困境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、銜接教學(xué)中巧用教學(xué)情境助力核心素養(yǎng)的發(fā)展

在新課程改革的背景下，在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中自覺地以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，運(yùn)用所學(xué)知識、理論、觀點(diǎn)去分析理解社會現(xiàn)象，學(xué)會理性認(rèn)識社會，學(xué)會科學(xué)處理問題。例如我們在講到《二氧化硫的性質(zhì)與應(yīng)用》時，可以先讓學(xué)生觀察有關(guān)酸雨危害的素材作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。講二氧化硫的性質(zhì)時，可先引導(dǎo)學(xué)生回顧二氧化碳的性質(zhì)，再思考同樣是酸性氧化物，二氧化硫的性質(zhì)與二氧化碳的性質(zhì)是否有相似性？巧設(shè)問題情境溫故知新，打開學(xué)生的記憶大門，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用與社會熱點(diǎn)密切相關(guān)的教學(xué)情境，除了能引發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在情境中如何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與社會有關(guān)的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，充分利用教材中的化學(xué)史話作為教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神的有效途徑。以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)的銜接，無疑對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育的連續(xù)性和可持續(xù)性都具有重要意義。

總而言之，要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，必然要求做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作，而做好化學(xué)教學(xué)銜接，除了考量知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等變化與規(guī)律外，最重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多角度地認(rèn)識化學(xué)對于人類社會的作用，教會學(xué)生利用化學(xué)知識解決生活中遇到的一些問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳翩，孫重陽.《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》（西安）2017 年第201712期第47-50頁.

[2]馬秋英.《巧設(shè)問題情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)一淺析高中化學(xué)課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)》考試周刊：2019年34期.

★ 本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題《基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的農(nóng)村初高中教學(xué)銜接的研究》（課題編號2019C387）研究成果

（廣西壯族自治區(qū)藤縣第二中學(xué)）