閆秀艷

摘?要：班級(jí)管理是初中班主任工作的重要組成部分。班級(jí)管理的主要內(nèi)容和目的包括優(yōu)化課程管理，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，與家庭展開合作，進(jìn)行教學(xué)管理實(shí)踐，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，班主任要公平對(duì)待所有學(xué)生，特別是對(duì)于畢業(yè)班，班主任要尤其注意，不能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。本文從初中班主任畢業(yè)班管理面臨的問(wèn)題及其管理策略兩個(gè)主要角度進(jìn)行討論，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中畢業(yè)班;有效管理;管理策略

班級(jí)是學(xué)校開展各種活動(dòng)，包括教學(xué)活動(dòng)和其他各類促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展活動(dòng)的基本單位，班主任的管理水平對(duì)學(xué)生的進(jìn)步非常重要。而到了初中三年級(jí)，即將面臨中考的學(xué)生面臨著中考的壓力，心理和情緒都容易不穩(wěn)定。再加上學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了狀態(tài)起伏比較大的青春期，更需要班主任給予充分的關(guān)注。所以，班主任應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，幫助他們迅速解決學(xué)習(xí)和生活上的各種問(wèn)題，使學(xué)生能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生對(duì)自身發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)大信心，明確今后的人生發(fā)展道路，為其光明的未來(lái)與無(wú)限可能奠定基礎(chǔ)。

一、初中班主任畢業(yè)班管理面臨的問(wèn)題

部分初中生比較低的心理承受力，家庭經(jīng)濟(jì)狀況上出現(xiàn)的一些波折，個(gè)人學(xué)習(xí)上遇到的一些困難，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。一些初三學(xué)生出現(xiàn)的頻繁缺勤、沉迷上網(wǎng)、不喜歡學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，都與其心理上的不適應(yīng)有著緊密的關(guān)系。而班主任在班級(jí)管理措施上的不當(dāng)，使得不能及時(shí)阻斷這些不良影響，導(dǎo)致沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，而已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生則表現(xiàn)得更為嚴(yán)重?？上У氖?，一些初中畢業(yè)班班主任的確缺少對(duì)這方面的關(guān)注，使得學(xué)生的全面成長(zhǎng)陷入了停滯，甚至可能出現(xiàn)倒退。

還有一些班主任雖然認(rèn)識(shí)到了需要更多的關(guān)注學(xué)生，糾正學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良習(xí)慣，但采取的具體措施存在問(wèn)題，與學(xué)生的需求不符。比如在初三學(xué)生心理壓力已經(jīng)比較大的情況下，班主任仍然對(duì)學(xué)生采取“高壓”政策，或者只是給學(xué)生講一些大道理，非但不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，還進(jìn)一步加大了學(xué)生的心理壓力，造成學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的反感和厭惡，使得正常的班級(jí)管理活動(dòng)不能順利進(jìn)行。如果班主任仍然不能認(rèn)識(shí)到管理上的失誤，則會(huì)引起進(jìn)一步的師生對(duì)抗，更加不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、初中班主任畢業(yè)班管理策略

（一）以德育工作為核心

許多班主任過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以為畢業(yè)班的班級(jí)管理工作就是做好學(xué)習(xí)上的管理，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是，很多學(xué)生的問(wèn)題不是出在學(xué)習(xí)上，而是在道德上?；蛘哒f(shuō)，只有先解決道德上的問(wèn)題，學(xué)生才能正確看待個(gè)人成長(zhǎng)，配合班主任的教學(xué)管理工作。所以，班主任應(yīng)該將到的工作作為核心，關(guān)注學(xué)生的道德和行為發(fā)展，關(guān)心他們的個(gè)人綜合成長(zhǎng)。而且，這樣也是在落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)，是正確看待和評(píng)價(jià)學(xué)生的前提條件，對(duì)于學(xué)生的道德進(jìn)步有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用。

為此，初中畢業(yè)班的班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，不斷去影響學(xué)生。比如，班主任可以在主題班會(huì)上分享最新發(fā)生的好人好事，贊揚(yáng)同學(xué)們表現(xiàn)出的杰出道德水平。特別是一些道德認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，班主任一定要公平地看待他們，在他們做出一些有利于集體的事情的時(shí)候，一定要公開加以表?yè)P(yáng)，讓他們感受到被他人認(rèn)可的那種成就感。又如，班主任可以以是否遵守班級(jí)管理規(guī)則為原則，去判斷和評(píng)價(jià)學(xué)生們的表現(xiàn)，使得那些在道德上有較大提升空間的學(xué)生擁有更多的表現(xiàn)舞臺(tái)，引導(dǎo)其他學(xué)生正確看待這些同學(xué)，使同學(xué)們能夠共同成長(zhǎng)進(jìn)步。

（二）以心理調(diào)適為目標(biāo)

學(xué)生道德水平上的進(jìn)步，能夠讓學(xué)生更加理解班主任，意識(shí)到班主任對(duì)他們的真誠(chéng)、愛護(hù)與幫助。這位班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升創(chuàng)造了良好條件。但僅僅這樣做也是不夠的。因?yàn)槿绻麑W(xué)生不具備較強(qiáng)的心理調(diào)適能力的話，他們?cè)诿媾R學(xué)習(xí)與生活中的各種壓力時(shí)，仍然可能出現(xiàn)心理失衡，隨后導(dǎo)致道德水平的下降。所以，班主任應(yīng)該將提升學(xué)生的心理調(diào)適能力作為班級(jí)管理工作的重要目標(biāo)。班主任要教會(huì)學(xué)生正確看待和分析自己的情緒和心理問(wèn)題，掌握有效的自我調(diào)適方法。

例如，班主任應(yīng)該在班級(jí)管理過(guò)程中注意觀察學(xué)生，以一種友善和耐心的態(tài)度面對(duì)他們，打破師生之間的界線，鼓勵(lì)學(xué)生與班主任進(jìn)行主動(dòng)的交流溝通。這樣一來(lái)，班主任就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)。在某些學(xué)生出現(xiàn)不好的狀態(tài)的時(shí)候，班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生共同去尋找問(wèn)題的根源，然后向?qū)W生提出意見建議，啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行聯(lián)想。必要的時(shí)候，教師可以用自己以往的經(jīng)歷舉例，或者給學(xué)生講一些小故事，幫助學(xué)生從新的角度去看待自己的當(dāng)前面臨的困難，最終實(shí)現(xiàn)自我心理調(diào)適的目的。

（三）以自律能力為標(biāo)準(zhǔn)

班主任班級(jí)管理的成果不是自我判斷出來(lái)的，而是要看到學(xué)生的成長(zhǎng)水平。其中最為核心的標(biāo)準(zhǔn)，就是其自律能力得到了多大的成長(zhǎng)。上文所說(shuō)的道德水平提升和自我心理調(diào)適，要想不出現(xiàn)反復(fù)，都要以學(xué)生良好的自律能力為支撐。當(dāng)然，這里并不是說(shuō)班主任要把所有的責(zé)任都推給學(xué)生，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)仍然要起到對(duì)學(xué)生的監(jiān)督指導(dǎo)作用，但外界要逐漸退到引導(dǎo)者的位置上，而不是像過(guò)去一樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活介入過(guò)多。如果在這種情況下學(xué)生仍然能夠?qū)崿F(xiàn)較好地自我發(fā)展，則說(shuō)明班級(jí)管理已經(jīng)取得了較好的成就。

例如，在以往的班級(jí)管理中，主要依靠班主任和班干部來(lái)監(jiān)督其他學(xué)生，學(xué)生違反紀(jì)律要受到懲罰。隨著時(shí)間的推移，班主任要首先將主動(dòng)權(quán)移交到班干部的手中，同時(shí)通過(guò)民主選舉等方式使得所有學(xué)生都有成為班干部的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大家都要起到模范帶頭作用，推動(dòng)同學(xué)們共同進(jìn)步。對(duì)于家庭教育因素也要如此，要從家長(zhǎng)主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)步，變成學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候能夠率先與家長(zhǎng)溝通，解決自身面臨的問(wèn)題。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的自律能力一定能夠得到顯著的增強(qiáng)，班主任的班級(jí)管理目標(biāo)也就取得了里程碑性質(zhì)的進(jìn)步。

總而言之，初三年級(jí)是初中與高中之間的重要銜接期，學(xué)生今后的人生道路會(huì)受到這一階段的巨大影響。抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，班主任必須做好畢業(yè)班的班級(jí)管理工作。但是，班主任一定要抓住重點(diǎn)，以學(xué)生自主為中心，依靠學(xué)生的力量去提升班級(jí)管理的質(zhì)量，最終達(dá)到超過(guò)以往的初中畢業(yè)班班級(jí)管理成果。

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（黑龍江省海倫市愛民鄉(xiāng)中學(xué)）