張衛(wèi)良

摘 要：伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛性推廣，社會環(huán)境發(fā)生了天翻地覆的轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)行業(yè)對信息網(wǎng)絡(luò)的運用，促使教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)更方便快捷，微課作為一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，已逐步進入教學(xué)視野，并成為引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段。為此，本文將結(jié)合實際情況，就微課信息化管理教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的運用完成簡單探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);微課堂;教學(xué)策略

在高中階段的教學(xué)中，化學(xué)是重點內(nèi)容，通過教與學(xué)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。但現(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生吸收和掌握基本的知識理論，而且要求我們關(guān)注學(xué)生不斷增長的知識需求，有效地運用微課教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，增加學(xué)生的專業(yè)知識資源量，引導(dǎo)學(xué)生深化鞏固相關(guān)知識。微課可以算是高中化學(xué)老師的好助手，因為它能輔助化學(xué)老師實現(xiàn)很多工作，進而緩解他們的課堂教學(xué)壓力，因此高中化學(xué)老師需要把握住這一機會來改善教學(xué)策略，高中化學(xué)老師能夠利用以上三類方式來使用微課做好課堂教學(xué)，如此才可以提升課堂教學(xué)效果。

一、運用微課教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)

“常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動也是如此，課前能有效地掌握相關(guān)知識，為課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，一方面可以減輕教師的教學(xué)壓力，一方面可以提高學(xué)生吸收化學(xué)知識的效率。為此，教師應(yīng)提前做好課前準(zhǔn)備工作，并根據(jù)教材內(nèi)容，預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過錄制微視頻，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

通過對《物質(zhì)分類》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可提前做好課前準(zhǔn)備，并預(yù)先設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：認識物質(zhì)可從多角度進行分類，著重于對物質(zhì)的組成和性質(zhì)進行分類;了解酸、堿、鹽的性質(zhì)。掌握化學(xué)實驗的基本知識和基本技能，能夠設(shè)計并完成化學(xué)實驗。接著根據(jù)此方法錄制微視頻，讓學(xué)生課前觀看，了解預(yù)習(xí)方向。課后，學(xué)生可閱讀教材內(nèi)容，了解并掌握其中重難點的知識概念，然后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過查閱資料、上網(wǎng)搜集信息等方法，解決自己不太懂的問題。另外，同學(xué)們還可以做好筆記，把難以突破的問題歸納整理，帶到課堂上集中聽講。在微課教學(xué)中，學(xué)生能有效地進行化學(xué)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和吸收知識的效率。

二、突破教學(xué)重點，拓展課堂知識資源

受到應(yīng)試教育的影響，部分教師的講課方式仍然比較陳舊，單純的講課和板書會使學(xué)生的化學(xué)知識變得單調(diào)乏味，難以吸引學(xué)生的注意力。這種教學(xué)模式，也是難以使學(xué)生突出其主體地位的，要知道學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，要根據(jù)教材內(nèi)容積極地進行思想交流，才能不斷提高思維能力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率【1】。高中化學(xué)教學(xué)中，利用高質(zhì)量的微課資源，能更好地突出教學(xué)重點和難點，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生分析重點和難點問題的能力，同時又能讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的多樣性。

例如在《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這一課中，教師要明白本節(jié)課教學(xué)的重難點是：引導(dǎo)學(xué)生了解鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應(yīng)，使學(xué)生初步認識常見金屬與酸的置換反應(yīng)，并能用置換反應(yīng)來解釋日常生活中的一些化學(xué)問題。對于這一點，老師可以將其作為微課的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和吸收。與此同時，也可利用微錄像對學(xué)生進行有關(guān)鎂、鋅、鐵、銅等元素與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)等實驗。通過對實驗現(xiàn)象的觀察，讓學(xué)生思考：在幾種鎂，鋅，鐵，銅金屬中，哪些金屬與稀鹽酸，稀硫酸反應(yīng)？根據(jù)這一點，你可以將金屬分為哪些類？對重難點學(xué)習(xí)內(nèi)容進行微課講解，并對學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識進行擴展，能使學(xué)生更好地吸收相關(guān)知識。與此同時，微視頻也能讓學(xué)生反復(fù)觀看，當(dāng)學(xué)生的記憶模糊時，可在課下隨時進行二次學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建知識體系，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和復(fù)習(xí)

回顧是促使學(xué)生吸收、鞏固知識的重要手段，也是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率必不可少的一環(huán)。為此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，并結(jié)合微課教學(xué)方法，使學(xué)生的復(fù)習(xí)活動更順利、更流暢。高中化學(xué)知識多姿多彩，知識點零散繁雜，要想取得好的學(xué)習(xí)效果，就必須把瑣碎的知識進行歸納整理，使之系統(tǒng)化【2】。為此，老師可以專門錄制一個復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》這一核心知識時，可以以此為主題，為學(xué)生整理出與之相關(guān)的知識點，例如，氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型之間的關(guān)系：①置換反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng);②復(fù)分解反應(yīng)都不是氧化還原反應(yīng);③由單質(zhì)產(chǎn)生的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng);④由單質(zhì)參與的化合反應(yīng)也是氧化還原反應(yīng)。另外，還有氧化還原反應(yīng)方程的調(diào)整方法，氧化還原反應(yīng)的五個基本規(guī)律等。老師可將微課資源分享給微信群群，供學(xué)生下載后隨時進行復(fù)習(xí)。有效地歸納知識點有助于學(xué)生對化學(xué)知識的吸收效率。

四、結(jié)束語

總而言之，在高中化學(xué)微課課堂教學(xué)中，使用微課教學(xué)策略，能夠高效地推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究的興趣。不論是預(yù)習(xí)、教學(xué)課學(xué)習(xí)或是課后練習(xí)，采用微課模式，都能給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的活力和生機。教師應(yīng)充分把握微課程的教學(xué)形式，做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王野.基于微課在高中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育信息化論壇，2019（4）：152-153.

[2]任歡.基于微課的高中化學(xué)有效教學(xué)探究[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019（10）：106.

（上海市虹口區(qū)青少年活動中心）