王黎煒

摘?要：人的一生中最重要的管理者是自己。同時(shí)，一切教育措施的落實(shí)首先都要通過學(xué)生自我管理這個(gè)層面才能最終內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，初中生自主管理能力的高低直接影響著其學(xué)業(yè)的進(jìn)步，而且會(huì)進(jìn)一步影響其今后的發(fā)展水平和速度。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)在初中階段至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：新課改;初中生;自主管理能力

初中生處在學(xué)習(xí)乃至人生的重要階段，是學(xué)生自主性發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)過程中，管理是一個(gè)必不可少的有效手段，自主管理更是一種行之有效的可以從學(xué)生自我內(nèi)部出發(fā)的方法。引導(dǎo)學(xué)生由他人教育向自我教育轉(zhuǎn)變，成為自己教育自己、自己管理自己的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生具有自主管理能力，無疑是教師促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。

一、學(xué)習(xí)新課改理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理方式

隨著新課程改革的加快，素質(zhì)教育的逐步深入，傳統(tǒng)的教育觀念受到了極大的挑戰(zhàn)，教師必須改變自己的角色，樹立新的課程理念：教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;由學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、與學(xué)生共同探究問題的合作者。傳授知識(shí)，已經(jīng)不再是教師的主要任務(wù)和目的，在教育教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持“以人為本”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育目標(biāo)。這就要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改下的管理理念，積極探索新的教育教學(xué)管理方式，并在備課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等方面，尊重學(xué)生的主體地位，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力。

二、搭建自主管理平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力提升

第一，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)。學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)和生活，依賴心重，自主性意識(shí)不強(qiáng)。表現(xiàn)在雖然大多數(shù)學(xué)生希望通過自身的努力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。但也存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，沒有目標(biāo)，或者不會(huì)自主學(xué)習(xí)，想學(xué)時(shí)就學(xué)，不想學(xué)或遇到困難時(shí)就放棄，有的甚至存在嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。這就需要老師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和督促，積極營(yíng)造良好的自我管理氛圍。如通過舉辦自主管理的主題班會(huì)：“我們的班級(jí)，我們自己管理”“我的人生，我做主”等形式，以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)小組互助管理等辦法來增強(qiáng)他們的責(zé)任心和主人翁意識(shí)。

第二，搭建自主管理平臺(tái)，促使學(xué)生自我教育、自我管理。蘇霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育?！币虼耍芾聿粦?yīng)該僅僅是老師去約束學(xué)生，指揮學(xué)生，命令學(xué)生，而應(yīng)搭建平臺(tái)，去鍛煉學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理。這就需要教師堅(jiān)持以學(xué)生全面發(fā)展為本，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。比如，通過檢查、反饋等督促學(xué)生自覺完成各方面的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園、班級(jí)事務(wù)的管理、參與主題教育、參與崗位體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

同時(shí)，班主任和老師要注意改變居高臨下的管理者姿態(tài)，盡可能采用平等、民主的溝通方式對(duì)待學(xué)生，并積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，督促學(xué)生自我管理。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)情，學(xué)習(xí)和借鑒一些成功的經(jīng)驗(yàn)，比如教育家魏書生的《魏書生班主任工作藝術(shù)》，給我們提供了理論和實(shí)踐方面的有力指導(dǎo)。課堂教學(xué)中，教師還要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作交流和反思總結(jié)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自我管理。

第三，要加強(qiáng)引導(dǎo)和反思。當(dāng)然執(zhí)行者可以是老師，也可以是學(xué)生。及時(shí)反饋，及時(shí)處理，同時(shí)注意其激勵(lì)作用。作為教師，我們要注意做一個(gè)有心人，要主動(dòng)成為學(xué)生的良師益友。平時(shí)，要與學(xué)生建立平等、融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通和了解。而有效的溝通首先需要教師理解和尊重學(xué)生。對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生來說，他們往往存在自尊心強(qiáng)，渴望受到尊重和理解;逆反心理重，對(duì)強(qiáng)制式的管理方式非常反感，我們要注意保護(hù)他們的自尊心，遇到問題，盡可能以理服人，不能一遇事就盲目地、先入為主地批評(píng)和指責(zé)，更不能用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，而諷刺、挖苦的方式更是要不得。當(dāng)我們老師對(duì)學(xué)生真正做到理解尊重時(shí)，學(xué)生才愿意接受你的批評(píng)和管理，教育才可能有效和成功。

很多事例都證明，自我管理水平較高的學(xué)生能夠不斷自主發(fā)展和完善自我，因而能夠促進(jìn)自我的可持續(xù)發(fā)展，提升的潛力大。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，作為管理者的班主任和任課老師的正確引領(lǐng)對(duì)于初中生自身的發(fā)展、成長(zhǎng)至關(guān)重要。因此，在新課改的背景下，對(duì)初中生開展系統(tǒng)的自我管理能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的客觀要求，是當(dāng)前核心素養(yǎng)教育發(fā)展的要求，也是目前初中教師的重要任務(wù)之一。

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（河南省南陽(yáng)市第三十中學(xué)校）