丁皓

摘 要：在我國(guó)高中教育階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生普遍存在偏科的現(xiàn)象，而在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，受學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等諸多差異性因素影響，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)止步不前、兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，為教師教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，帶來(lái)了很大的難度和困擾。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極通過(guò)分層教學(xué)的方式，科學(xué)合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)模式，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。本文是筆者關(guān)于分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討，希望為廣大高中化學(xué)教學(xué)工作者提供一些啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

引言：

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展方向不同，再加上教師們受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，他們的教學(xué)方法單一、枯燥，教學(xué)內(nèi)容理論性和專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中，出現(xiàn)了極其嚴(yán)重的差異性，令部分學(xué)生在化學(xué)課堂形成了混時(shí)間、等下課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)分層教學(xué)的教學(xué)模式，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方案和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，拉近學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的整體提升。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面摸底，科學(xué)分層

在高中教育階段，受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等諸多因素影響，以至于他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量也存在著極大的差異性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在分層教學(xué)活動(dòng)實(shí)施前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面摸底，并通過(guò)科學(xué)細(xì)致的評(píng)估和匯總，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的層次劃分。首先，教師可以將學(xué)生按照以上因素分為 A、B、C三個(gè)層次，并在劃分過(guò)程中，先與學(xué)生進(jìn)行平等交流和溝通，與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生明確分層教學(xué)的重要性在于針對(duì)性地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，而非是教師個(gè)人針對(duì)某位學(xué)生的武斷判定和一次性永久劃分。引導(dǎo)學(xué)生明確只要通過(guò)自身不斷努力和刻苦勤奮的學(xué)習(xí)，在綜合能力都有所上升的情況下，會(huì)以每月為單位，逐月進(jìn)行層次的劃分。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和主觀能動(dòng)性，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，為他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自信心。

二、科學(xué)分層教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用分層教學(xué)是為了充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性地進(jìn)行科學(xué)合理的化學(xué)教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的分層。例如，A類(lèi)是學(xué)生必須熟練掌握和靈活運(yùn)用的化學(xué)知識(shí);B類(lèi)是需要學(xué)生通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的觀察和學(xué)習(xí)，并通過(guò)一定的歸納和總結(jié)才能有效掌握的;C類(lèi)是拓展性教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深刻體會(huì)，用來(lái)豐富學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。通過(guò)這樣的分層方式不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，還可以令學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，簡(jiǎn)單明了、主次分明，更有利于學(xué)生加深對(duì)重要知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化和深化，幫助他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速形成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，從而提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)自信心。

三、科學(xué)分層教學(xué)內(nèi)容

在高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要對(duì)自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，還要對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層設(shè)計(jì)。這樣不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，還可以迅速提升化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效，幫助教師順利完成教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固他們的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以在分層教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)之前，首先，潛心鉆研相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)搜集豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生各個(gè)層次的不同，針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和分層。

例如，在針對(duì)A類(lèi)學(xué)生時(shí)，教師可以在基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)之上，添加一些拓展性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和略為復(fù)雜的化學(xué)公式、概念等，來(lái)豐富學(xué)生的化學(xué)知識(shí)層面，拓展他們的學(xué)習(xí)視野，拔高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平;在針對(duì)B類(lèi)學(xué)生時(shí)，教師可以在這部分學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，稍加一些有難度的化學(xué)知識(shí)，讓他們以基礎(chǔ)知識(shí)為準(zhǔn)，展開(kāi)大量的鞏固性學(xué)習(xí)，而添加一定的拓展性學(xué)習(xí)只是為了幫助他們減少與A類(lèi)學(xué)生之間的差距，幫助他們建立起學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自信心;在針對(duì)C類(lèi)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的化學(xué)知識(shí)著手，通過(guò)全方位、多角度、多種教學(xué)手段的融合，幫助學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)性的化學(xué)知識(shí)，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，縮小他們與B類(lèi)學(xué)生之間的差距，同時(shí)，教師還就當(dāng)積極引導(dǎo)他們要積極面對(duì)，永不放棄，鼓勵(lì)他們只要不懈努力，很快就可以迎頭趕上。

例如，在教學(xué)魯科版高中化學(xué)第2章《元素與物質(zhì)世界》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以幫助學(xué)生明確本章所要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.知道元素是物質(zhì)的組成成分，元素以游離態(tài)和化合態(tài)兩種形式存在;2.能從物質(zhì)的性質(zhì)和組成角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，了解可以依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi);3.了解單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確本章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣不僅可以有效集中學(xué)生的注意力，迅速引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以幫助他們高質(zhì)量地完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，迅速掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。在基礎(chǔ)知識(shí)講解完成后，教師可以帶領(lǐng)全體學(xué)生共同進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的歸納、總結(jié)，引導(dǎo)大家對(duì)此加以重視，并進(jìn)行熟練掌握和靈活運(yùn)用。接著，教師可以為B類(lèi)學(xué)生提供一些選擇題、判斷題等題型，提升學(xué)生的分辨能力，幫助他們迅速鞏固相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，與此同時(shí)，教師可以為A類(lèi)學(xué)生提供一些需要通過(guò)自己認(rèn)真思考，才能推理得出的化學(xué)方程式，這樣不僅可以充分利用課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)活動(dòng)，還可以幫助學(xué)生在各自的層次基礎(chǔ)上進(jìn)行整體提升，在引導(dǎo)學(xué)生完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)和習(xí)題訓(xùn)練后，教師還可以積極鼓勵(lì)B類(lèi)和C類(lèi)學(xué)生對(duì)其他的習(xí)題進(jìn)行拓展性嘗試和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，永不放棄的優(yōu)良道德品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，積極運(yùn)用分層教學(xué)模式不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，整體提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生明確自身教學(xué)分層模式設(shè)計(jì)的最終目的，贏得學(xué)生的理解、配合與支持，帶領(lǐng)大家共同參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，逐步完成整體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升全體學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（山東省日照第一中學(xué)）