袁麗琴

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，高中地理教師要想在自己的教學(xué)活動中落實(shí)這一理念，他們就需要重視對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生擁有了良好的自主學(xué)習(xí)能力之后，他們憑借自己的努力就能夠收獲地理知識。這樣的話，高中地理教師的教學(xué)活動也會變得更加輕松。那么高中地理教師該如何做才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文筆者針對這一問題進(jìn)行了深入思考，并且在本文中給出了自己的思考結(jié)果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;有效培養(yǎng);高中地理

在新課程改革的教育背景下，高中地理教師的教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和輔助者。為了讓自己的教學(xué)活動符合新課程改革的要求，高中地理教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他們需要不斷地研究有效的培養(yǎng)策略。高中地理教師可以嘗試使用這四種教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，高中地理教師首先需要讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，學(xué)生都是被動地聽從教師的講解，被動地接收知識，他們根本沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此時(shí)高中地理教師就需要給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，他們需要在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，高中地理教師就需要為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行《自然災(zāi)害的成因》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，如果筆者沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，而是讓學(xué)生展開自由預(yù)習(xí)的話，學(xué)生就會將關(guān)注點(diǎn)放在自己感興趣的地方，而不是關(guān)注需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因而筆者就為學(xué)生設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)提綱：1.辨識常見自然災(zāi)害類型;2.歸納自然災(zāi)害的空間分布特征;3.分析常見自然災(zāi)害的成因;4.理解自然災(zāi)害的主要危害。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的一種自然災(zāi)害，并且圍繞提綱來展開探究。學(xué)生需要將探究的結(jié)果記錄下來，并且對筆者所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行分析。這樣的話，筆者下次就可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，進(jìn)而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、融入趣味因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中地理教師需要讓學(xué)生感受到地理知識的魅力，這樣學(xué)生就能夠有著積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是需要教師的再三督促才被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了做到這一點(diǎn)，高中地理教師需要在教學(xué)的過程中融入各種各樣的趣味因素，如多媒體、游戲、競爭等。這樣的話，高中地理教師的教學(xué)過程就會充滿趣味，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，可以讓學(xué)生愉快地進(jìn)行地理知識的自主學(xué)習(xí)和探索。例如：在進(jìn)行《自然災(zāi)害的成因》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生會帶著充分的準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，此時(shí)筆者就會給學(xué)生留出展示的機(jī)會。筆者會將研究不同自然災(zāi)害的學(xué)生分到一個(gè)小組中，并且為學(xué)生設(shè)置搶答活動，學(xué)生需要以小組的形式進(jìn)行搶答。筆者會設(shè)計(jì)各種各樣的習(xí)題，當(dāng)筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了習(xí)題之后，各小組需要派出一名成員舉手，最先舉手的學(xué)生獲得搶答權(quán)。這樣的搶答活動會讓筆者營造出緊張激烈的教學(xué)氛圍，學(xué)生的好勝心也得以激發(fā)。此時(shí)學(xué)生就會有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們積極地將自己所積累的地理知識展示出來，筆者還會根據(jù)學(xué)生的回答來為他們答疑解惑。.

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生理解知識

有些地理知識具有抽象復(fù)雜的特點(diǎn)，高中地理教師要做的不是直接為學(xué)生進(jìn)行講解，而是要幫助學(xué)生進(jìn)行理解。這樣一來，學(xué)生就會對所學(xué)的地理知識有著深刻的認(rèn)知，他們的自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到培養(yǎng)。高中地理教師要意識到，地理知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的聯(lián)系，因而他們可以在教學(xué)的過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過為學(xué)生進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)和理解地理知識。例如：在引導(dǎo)學(xué)生對“地震”這一自然災(zāi)害展開研究的時(shí)候，筆者就會引入近年來各國發(fā)生地震的真實(shí)情況，1976年的唐山地震和2008年的汶川地震是我國近70年來發(fā)生的最嚴(yán)重的兩次地震，筆者會利用多媒體將地震時(shí)的各種情況呈現(xiàn)給學(xué)生，如震級、震源深度、死亡或失蹤人數(shù)、直接經(jīng)濟(jì)損失等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就需要研究地震所帶來的損失以及造成這些損失的原因。筆者會給學(xué)生留出自主探究的時(shí)間，旨在對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生在自主探究的時(shí)候，筆者就會走下講臺進(jìn)行巡視，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行督促，幫助學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣的話，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到有效的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，高中地理教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。這一點(diǎn)是很好理解的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到諸多困難，他們需要努力尋求解決困難的方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中還可能存在不足，他們需要改善不足之處。如果學(xué)生在完成一次自主學(xué)習(xí)活動之后沒有進(jìn)行反思，他們很快就會忘記自己從自主學(xué)習(xí)活動中獲得的解決困難的方法和需要改善的不足之處，進(jìn)而讓自己的自主學(xué)習(xí)能力無法得到提高。例如：當(dāng)學(xué)習(xí)了《自然災(zāi)害的成因》這一節(jié)內(nèi)容之后，筆者就會為學(xué)生布置反思的任務(wù)，每一名學(xué)生都需要對自己的自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，將自己解決困難的方法和存在的不足之處記錄在紙上。如有的學(xué)生在課堂上與其他學(xué)生交流討論的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己所搜集的資料并不全面，這就是他的一點(diǎn)不足之處。該學(xué)生就需要詢問其他學(xué)生和筆者，如何才能讓自己的資料搜集行為更具效率。在反思的過程中，該學(xué)生就需要將這一點(diǎn)記錄下來，其在下一次的資料搜集活動中就能夠有著好的表現(xiàn)。在學(xué)生反思的過程中，筆者會考慮到學(xué)生自制力不強(qiáng)這一點(diǎn)，進(jìn)而將學(xué)生分成小組，讓小組中的成員彼此督促。久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到培養(yǎng)。

總而言之，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，重教師教的教學(xué)模式存在很多的弊端，如學(xué)生過度依賴教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到提高等。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不利局面，高中地理教師必須要幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，高中地理教師要給學(xué)生留出充分的自主學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。與此同時(shí)，高中地理教師的主導(dǎo)作用也需要發(fā)揮出來。

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（云南省曲靖市宣威市第三中學(xué)）