姚同其

【摘要】讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有重要位置，讀與寫(xiě)相輔相成，實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，并最終內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)階段，閱讀理解與寫(xiě)作幾乎占據(jù)了全部的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，也是語(yǔ)文試卷分?jǐn)?shù)的“重頭戲”，因此，二者的結(jié)合有助于整體提升語(yǔ)文成績(jī)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀結(jié)果的一種外向表達(dá)，二者缺一不可。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一種感性的文字分析，而是一種具有語(yǔ)言系統(tǒng)性的工具性學(xué)科。因此，有效的教學(xué)策略能有效提升課堂效率。將讀寫(xiě)進(jìn)行融合教學(xué)，是一種基于學(xué)科教學(xué)特征而引申出的科學(xué)的教學(xué)方法。讀者結(jié)合，能夠幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供方法上的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升有著重要意義。

一、精準(zhǔn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合

設(shè)計(jì)精確的指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教師十分重要的一個(gè)任務(wù)。首先，可以從閱讀入手。在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于不同的文本，我們應(yīng)該運(yùn)用不同的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，并在閱讀中找到寫(xiě)作的“機(jī)關(guān)”，最終完成讀寫(xiě)結(jié)合。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的自讀課文《花之歌》中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，之后，教師以問(wèn)題作為“布線”方向，將課文中的寫(xiě)作手法以及內(nèi)容巧妙地融合到問(wèn)題中去。問(wèn)題如下：

（1）讀完這篇文章之后，你覺(jué)得有哪些描寫(xiě)花的詞語(yǔ)或者句子令你印象深刻？

（2）在現(xiàn)實(shí)生活中，你最喜歡什么花？為什么？

（3）大自然中，除了花朵，你還喜歡哪些植物？

問(wèn)題提出之后，學(xué)生會(huì)開(kāi)啟“頭腦風(fēng)暴”模式，在一一解答問(wèn)題之后，教師最后再進(jìn)行點(diǎn)撥性總結(jié)：“大家在閱讀中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，作者在描寫(xiě)花的時(shí)候，運(yùn)用了一種特殊的寫(xiě)作手法？對(duì)，就是擬人手法。那么老師給你們留一個(gè)作業(yè)，將上面三個(gè)問(wèn)題的答案，以擬人手法重新進(jìn)行描述。”這樣的教學(xué)方式，就相當(dāng)于在讀寫(xiě)之間牽了一條“無(wú)形的線”，學(xué)生在潛移默化之中完成了讀寫(xiě)的轉(zhuǎn)化，不突兀，容易接受并樂(lè)于接受，這樣可以獲得課堂教學(xué)的長(zhǎng)效性，也實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、善于感悟，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察

小學(xué)生，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)初步具備觀察某個(gè)研究對(duì)象的能力，所以，老師在指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，并根據(jù)任務(wù)要求指導(dǎo)學(xué)生朝特定方向觀察對(duì)象時(shí)，并不一定要求學(xué)生觀察特定的對(duì)象。這種指導(dǎo)自然會(huì)在教室中進(jìn)行，但是學(xué)生的觀察可以在任何地方進(jìn)行。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《介紹一種事物》的習(xí)作教學(xué)，是觀察和描述事物的典型描述性文本。除了要求學(xué)生仔細(xì)考慮如何寫(xiě)文章之外，老師還應(yīng)該告訴學(xué)生：“本單元是描述事物的文本。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我希望你們仔細(xì)閱讀、觀察和思考：作者使用了哪種寫(xiě)作方法來(lái)生動(dòng)地描述它？提前做好準(zhǔn)備，將更多精力投入到自己關(guān)心的事物中，謹(jǐn)慎確定其特征并進(jìn)行各種觀察，然后在本單元末尾，老師將檢查所有觀察結(jié)果?！边@樣，通過(guò)感悟文章內(nèi)容、抒發(fā)的情感，再到在實(shí)際生活中讓學(xué)生感同身受，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)便能真情流露，文章也更容易打動(dòng)人。

三、巧借閱讀，讓學(xué)生快樂(lè)仿寫(xiě)

無(wú)論是哪種文體，模仿都是寫(xiě)作的第一步。小學(xué)生的文學(xué)閱歷與生活閱歷都有限，因此，應(yīng)該讓他們“站在巨人的肩膀上”，大量閱讀優(yōu)秀文章作品之后進(jìn)行有效仿寫(xiě)。小學(xué)生寫(xiě)作的最大特點(diǎn)就是自由，這與小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)不謀而合。教師在仿寫(xiě)教學(xué)階段，要防止學(xué)生“機(jī)械性”仿寫(xiě)，“照搬”閱讀教學(xué)中的文章片段，應(yīng)該鼓勵(lì)他們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、閱歷進(jìn)行主觀能動(dòng)性的仿寫(xiě)、改寫(xiě)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》的教學(xué)中，課后習(xí)題中有關(guān)于植物仿寫(xiě)的問(wèn)題。教師在閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行以下的寫(xiě)作技巧引導(dǎo)：“作者是怎樣形容荷葉的？”學(xué)生：“挨挨擠擠，像描寫(xiě)人很多一樣。”教師：“這位同學(xué)說(shuō)得很好，這樣的手法就是擬人手法。你們?cè)诿鑼?xiě)植物的時(shí)候，也可以運(yùn)用這樣的寫(xiě)作手法?！边@樣的讀寫(xiě)結(jié)合方式，會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有效聯(lián)想，做到“有的放矢”，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的流暢性，激發(fā)創(chuàng)作欲望，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

閱讀與寫(xiě)作作為語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)重要的部分，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著重要的作用，以讀促寫(xiě)一直是語(yǔ)文教育界持續(xù)關(guān)注的話題。實(shí)施多元化的讀寫(xiě)結(jié)合機(jī)制，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解題、審題立意、閱讀賞析、寫(xiě)作選材、語(yǔ)言鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)能力。