朱向榮
摘 要:“教育是慢的藝術(shù)。”當(dāng)課堂慢下來(lái),一是能給學(xué)生廣闊的思維時(shí)空;二是能充分關(guān)注學(xué)生的情感及內(nèi)心的需求;三是能讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,讓他們?cè)谧约旱穆曇糁邢嗷ビ绊?、啟發(fā),產(chǎn)生共鳴,從而讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然。
關(guān)鍵詞:教育;浪費(fèi)時(shí)間;慢;暢所欲言;主動(dòng)學(xué)習(xí)
慢下來(lái)的課堂,是以生為本,解放學(xué)生的課堂。下面我從兩個(gè)教學(xué)案例,談?wù)勎以诼?jié)奏的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的兩點(diǎn)感受。
一、放慢腳步,給學(xué)生廣闊的思維時(shí)空,多一些“暢所欲言”,他們的思維更靈動(dòng)。
今年,在教三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》中平年、閏年的判斷時(shí),課上,我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí),如下:
你能快速判斷下列年份是平年還是閏年嗎?把你的想法分享給你的小伙伴。
思考時(shí)間到,孩子們爭(zhēng)先恐后地分享自己的想法:
生:“2020年、2019年、2021年、2016年、2000年,這些年份只需要看后兩位數(shù)除以4有沒(méi)有余數(shù),沒(méi)有余數(shù)就是閏年,有余數(shù)就是平年。”
師:(驚訝地)是這樣嗎?你是怎么知道的?
生:(得意地)“因?yàn)檫@些年份前兩位20已經(jīng)是4的5倍了。那我就只需要看后兩位數(shù)是不是4的倍數(shù)啦!”
我立刻把這些數(shù)的后兩位圈出來(lái)。
師:“真是個(gè)簡(jiǎn)單的好方法呀!”
師:(再問(wèn))“那孩子們想一想,這些數(shù)除以4的商都有什么特點(diǎn)?”
生:(大聲地)“商中間都有0?!?/p>
師:(贊嘆地)“很喜歡你們的方法,簡(jiǎn)便,適用。”
課堂上對(duì)于孩子們五彩斑斕的思考,我們都會(huì)熱情地給予回應(yīng),當(dāng)然也會(huì)在孩子們的想法上進(jìn)行啟發(fā),促進(jìn)孩子們深度思考。
師:(啟發(fā))那我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看這些年份,閏年有2020年、2016年、2000年,平年有2019年、2021年,大家有新的想法、新的發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?
很快孩子們發(fā)現(xiàn)4的倍數(shù)一定是雙數(shù),所以個(gè)位上是單數(shù)的年份肯定是平年。
師:其他同學(xué)還有自己的研究嗎?
生:(迫不及待)“2020年是閏年,那么2019年、2021年肯定是平年,因?yàn)?019是2020年的‘前一年,2021是‘后一年?!?/p>
師:(追問(wèn))“你們知道他判斷的理由嗎?”
生:(異口同聲)“三平一閏?!?/p>
師:(繼續(xù)追問(wèn))“那2020年的前一個(gè)閏年是哪一年,后一個(gè)閏年是哪一年?”“不憤不啟,不悱不發(fā)”,孩子們很快就推算出結(jié)
果,有的孩子還想到用算式推算:2020年的前一個(gè)閏年是2020-4=2016,后一個(gè)閏年是2020+4=2024。
整個(gè)過(guò)程,我發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)真地傾聽(tīng)著小伙伴有理有據(jù)的分析,還會(huì)對(duì)照自己的想法,眼里有欣賞,也有“躍躍欲試”。接著一個(gè)小男孩在小伙伴的發(fā)言中受到了啟發(fā),高興地說(shuō),判斷1900年是不是閏年有兩種方法,第一種是看1900是不是400的倍數(shù)。第二種方法我們可以這樣想:2000年是400的5倍,那前一個(gè)“整百年份的閏年”是1600年,2000-400=1600,下一個(gè)“整百年份的閏年”是2400年,2000+400=2400,這中間的“整百年份”1900年、1800年就都不是閏年啦。
孩子們的遷移、邏輯推理和分析能力讓我倍感欣喜!原來(lái)多給孩子一些暢所欲言的機(jī)會(huì),他們的思維是如此靈動(dòng)、多樣。最后我引導(dǎo)他們歸納總結(jié)判斷平年、閏年的方法,整節(jié)課,孩子們興趣盎然。
二、放慢腳步,給學(xué)生充足的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí),積極交流學(xué)習(xí)的“獲”與“惑”,他們的思維更深入
在教三年級(jí)面積這一單元驗(yàn)證周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形或正方形的面積是否相等時(shí),我有目的性地設(shè)置了具體、有效的學(xué)習(xí)探究活動(dòng):
在邊長(zhǎng)為1厘米的方格紙上畫幾個(gè)長(zhǎng)方形或正方形,使它們的周長(zhǎng)都是16厘米,然后比較一下它們的面積是否相等。你能發(fā)現(xiàn)什么?并出示活動(dòng)記錄單。
前些年的教學(xué)中,為了達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo),節(jié)約探究時(shí)間,我設(shè)計(jì)的活動(dòng)學(xué)習(xí)單是這樣的:
通過(guò)畫圖、計(jì)算你們發(fā)現(xiàn):周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形或正方形,面積()相等。(選擇“相等或不相等”);()的面積最大。(選擇“長(zhǎng)方形或正方形”)
現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看,“你們的發(fā)現(xiàn)”這一欄,我僅僅是為“教”而設(shè)計(jì)的,沒(méi)有基于學(xué)生的“學(xué)”,這樣的“學(xué)習(xí)單”削弱了學(xué)生深度思考的內(nèi)驅(qū)力,阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生失去“覓食”的能力。于是今年再教三年級(jí)的時(shí)候,我對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行了修改,在“我的發(fā)現(xiàn)”一欄不牽不引,把原來(lái)詳實(shí)的概括性語(yǔ)言刪除了。
通過(guò)畫圖、計(jì)算、觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了:
沒(méi)有老師歸納性語(yǔ)言的“限制”,孩子們觀察得更細(xì)致、合作交流氛圍更濃,敢于“想”,也樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的小組從“形”上面得出結(jié)論:周長(zhǎng)相等時(shí),越是窄窄的、長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形面積越小,如果長(zhǎng)縮短,寬就加長(zhǎng)了,面積也就變大了;有的結(jié)合“數(shù)據(jù)”上進(jìn)行分析比較,發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形或正方形面積不一定相等,其中正方形面積最大。
我板書:
當(dāng)我板書到“正方形面積最大”時(shí),一個(gè)孩子大聲地問(wèn)道:“要是不能圍成正方形,誰(shuí)的面積最大?”
課堂上生成的困惑是寶貴的學(xué)習(xí)資源,我笑著說(shuō):“多棒的問(wèn)題呀,請(qǐng)你們結(jié)合剛才的圖形和表格里的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論,注意有序探究可以提高學(xué)習(xí)效率哦?!?/p>
一節(jié)課下來(lái),孩子們的觀察力和思維能力讓我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),學(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者和探索者,老師不要做過(guò)多的指引和暗示,老師“為教而教”的教學(xué)方式只會(huì)覆蓋、屏蔽孩子們的思維。若舍得花時(shí)間,放手讓孩子們主動(dòng)探究,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一定是生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的,課堂的生命力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力也會(huì)更加出彩。
由此可見(jiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要從容不迫,放慢腳步,舍得“浪費(fèi)時(shí)間”,讓每一個(gè)新知的建構(gòu),都得到深入扎實(shí)的開(kāi)展和落實(shí),給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)空去經(jīng)歷、去探索,讓他們自己生長(zhǎng)、自然生長(zhǎng)、自由生長(zhǎng),盡情地在課堂中演繹精彩,放飛自我,這樣的課堂才利于每個(gè)孩子的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]胡正虎. 豐富教學(xué)內(nèi)容 演繹精彩課堂[J]. 中國(guó)教育信息化,2011.
[2]鄧興良. 運(yùn)用生活情境演繹精彩課堂[J]. 教育教學(xué)論壇,2020,000(017):295-296.
(湖南省長(zhǎng)沙縣果園鎮(zhèn)果園小學(xué))