朱向榮

摘 要：“教育是慢的藝術(shù)。”當(dāng)課堂慢下來(lái)，一是能給學(xué)生廣闊的思維時(shí)空;二是能充分關(guān)注學(xué)生的情感及內(nèi)心的需求;三是能讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，讓他們?cè)谧约旱穆曇糁邢嗷ビ绊?、啟發(fā)，產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然。

關(guān)鍵詞：教育;浪費(fèi)時(shí)間;慢;暢所欲言;主動(dòng)學(xué)習(xí)

慢下來(lái)的課堂，是以生為本，解放學(xué)生的課堂。下面我從兩個(gè)教學(xué)案例，談?wù)勎以诼?jié)奏的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的兩點(diǎn)感受。

一、放慢腳步，給學(xué)生廣闊的思維時(shí)空，多一些“暢所欲言”，他們的思維更靈動(dòng)。

今年，在教三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》中平年、閏年的判斷時(shí)，課上，我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的練習(xí)，如下：

你能快速判斷下列年份是平年還是閏年嗎？把你的想法分享給你的小伙伴。

思考時(shí)間到，孩子們爭(zhēng)先恐后地分享自己的想法：

生：“2020年、2019年、2021年、2016年、2000年，這些年份只需要看后兩位數(shù)除以4有沒(méi)有余數(shù)，沒(méi)有余數(shù)就是閏年，有余數(shù)就是平年。”

師：（驚訝地）是這樣嗎？你是怎么知道的？

生：（得意地）“因?yàn)檫@些年份前兩位20已經(jīng)是4的5倍了。那我就只需要看后兩位數(shù)是不是4的倍數(shù)啦！”

我立刻把這些數(shù)的后兩位圈出來(lái)。

師：“真是個(gè)簡(jiǎn)單的好方法呀！”

師：（再問(wèn)）“那孩子們想一想，這些數(shù)除以4的商都有什么特點(diǎn)？”

生：（大聲地）“商中間都有0?！?/p>

師：（贊嘆地）“很喜歡你們的方法，簡(jiǎn)便，適用。”

課堂上對(duì)于孩子們五彩斑斕的思考，我們都會(huì)熱情地給予回應(yīng)，當(dāng)然也會(huì)在孩子們的想法上進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)孩子們深度思考。

師：（啟發(fā)）那我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看這些年份，閏年有2020年、2016年、2000年，平年有2019年、2021年，大家有新的想法、新的發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？

很快孩子們發(fā)現(xiàn)4的倍數(shù)一定是雙數(shù)，所以個(gè)位上是單數(shù)的年份肯定是平年。

師：其他同學(xué)還有自己的研究嗎？

生：（迫不及待）“2020年是閏年，那么2019年、2021年肯定是平年，因?yàn)?019是2020年的‘前一年，2021是‘后一年?！?/p>

師：（追問(wèn)）“你們知道他判斷的理由嗎？”

生：（異口同聲）“三平一閏?！?/p>

師：（繼續(xù)追問(wèn)）“那2020年的前一個(gè)閏年是哪一年，后一個(gè)閏年是哪一年？”“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孩子們很快就推算出結(jié)

果，有的孩子還想到用算式推算：2020年的前一個(gè)閏年是2020-4=2016，后一個(gè)閏年是2020+4=2024。

整個(gè)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)真地傾聽(tīng)著小伙伴有理有據(jù)的分析，還會(huì)對(duì)照自己的想法，眼里有欣賞，也有“躍躍欲試”。接著一個(gè)小男孩在小伙伴的發(fā)言中受到了啟發(fā)，高興地說(shuō)，判斷1900年是不是閏年有兩種方法，第一種是看1900是不是400的倍數(shù)。第二種方法我們可以這樣想：2000年是400的5倍，那前一個(gè)“整百年份的閏年”是1600年，2000-400=1600，下一個(gè)“整百年份的閏年”是2400年，2000+400=2400，這中間的“整百年份”1900年、1800年就都不是閏年啦。

孩子們的遷移、邏輯推理和分析能力讓我倍感欣喜！原來(lái)多給孩子一些暢所欲言的機(jī)會(huì)，他們的思維是如此靈動(dòng)、多樣。最后我引導(dǎo)他們歸納總結(jié)判斷平年、閏年的方法，整節(jié)課，孩子們興趣盎然。

二、放慢腳步，給學(xué)生充足的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極交流學(xué)習(xí)的“獲”與“惑”，他們的思維更深入

在教三年級(jí)面積這一單元驗(yàn)證周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形或正方形的面積是否相等時(shí)，我有目的性地設(shè)置了具體、有效的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)：

在邊長(zhǎng)為1厘米的方格紙上畫幾個(gè)長(zhǎng)方形或正方形，使它們的周長(zhǎng)都是16厘米，然后比較一下它們的面積是否相等。你能發(fā)現(xiàn)什么？并出示活動(dòng)記錄單。

前些年的教學(xué)中，為了達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，節(jié)約探究時(shí)間，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)學(xué)習(xí)單是這樣的：

通過(guò)畫圖、計(jì)算你們發(fā)現(xiàn)：周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形或正方形，面積（）相等。（選擇“相等或不相等”）;（）的面積最大。（選擇“長(zhǎng)方形或正方形”）

現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，“你們的發(fā)現(xiàn)”這一欄，我僅僅是為“教”而設(shè)計(jì)的，沒(méi)有基于學(xué)生的“學(xué)”，這樣的“學(xué)習(xí)單”削弱了學(xué)生深度思考的內(nèi)驅(qū)力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生失去“覓食”的能力。于是今年再教三年級(jí)的時(shí)候，我對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行了修改，在“我的發(fā)現(xiàn)”一欄不牽不引，把原來(lái)詳實(shí)的概括性語(yǔ)言刪除了。

通過(guò)畫圖、計(jì)算、觀察、比較你發(fā)現(xiàn)了：

沒(méi)有老師歸納性語(yǔ)言的“限制”，孩子們觀察得更細(xì)致、合作交流氛圍更濃，敢于“想”，也樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。有的小組從“形”上面得出結(jié)論：周長(zhǎng)相等時(shí)，越是窄窄的、長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形面積越小，如果長(zhǎng)縮短，寬就加長(zhǎng)了，面積也就變大了;有的結(jié)合“數(shù)據(jù)”上進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形或正方形面積不一定相等，其中正方形面積最大。

我板書：

當(dāng)我板書到“正方形面積最大”時(shí)，一個(gè)孩子大聲地問(wèn)道：“要是不能圍成正方形，誰(shuí)的面積最大？”

課堂上生成的困惑是寶貴的學(xué)習(xí)資源，我笑著說(shuō)：“多棒的問(wèn)題呀，請(qǐng)你們結(jié)合剛才的圖形和表格里的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，注意有序探究可以提高學(xué)習(xí)效率哦?！?/p>

一節(jié)課下來(lái)，孩子們的觀察力和思維能力讓我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，學(xué)生作為一名發(fā)現(xiàn)者和探索者，老師不要做過(guò)多的指引和暗示，老師“為教而教”的教學(xué)方式只會(huì)覆蓋、屏蔽孩子們的思維。若舍得花時(shí)間，放手讓孩子們主動(dòng)探究，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一定是生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的，課堂的生命力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力也會(huì)更加出彩。

由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從容不迫，放慢腳步，舍得“浪費(fèi)時(shí)間”，讓每一個(gè)新知的建構(gòu)，都得到深入扎實(shí)的開(kāi)展和落實(shí)，給每個(gè)學(xué)生充足的時(shí)空去經(jīng)歷、去探索，讓他們自己生長(zhǎng)、自然生長(zhǎng)、自由生長(zhǎng)，盡情地在課堂中演繹精彩，放飛自我，這樣的課堂才利于每個(gè)孩子的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡正虎. 豐富教學(xué)內(nèi)容 演繹精彩課堂[J]. 中國(guó)教育信息化，2011.

[2]鄧興良. 運(yùn)用生活情境演繹精彩課堂[J]. 教育教學(xué)論壇，2020，000（017）：295-296.

（湖南省長(zhǎng)沙縣果園鎮(zhèn)果園小學(xué)）