王元元

摘 要：幼兒教育是兒童成長教育過程中的重要階段，被視為人生的奠基工程，在當前的教育領域中受到高度重視。如何針對幼兒采用更好的方式方法進行教育，本文從人文情懷方面入手，分析其在幼兒教育中的重要性，繼而提出了一些建議，包括人文關懷有助于提升教師工作的積極性，人文關懷有助于增強幼兒的幸福度、參與性以及自信心等。希望本文所述內(nèi)容能為幼兒教育工作者提供幫助，為兒童成長提供潤澤生命的滋養(yǎng)，讓幼兒教育成為有溫度的教育。

關鍵詞：幼兒教育;人文關懷;溫度教育

一、人文關懷與幼兒教育

人文關懷一詞最早出現(xiàn)于西方人文主義傳統(tǒng)中，帶著對人性及人的價值的肯定，人文關懷從思想上給予了人主體性的尊重及個性化差異的允許。關于人文關懷，其特征表現(xiàn)包括了對人的個體的平等尊重與理解，并涉及到對人的精神生活的關注與關心。具體實踐中，與人文關懷相關的行為既包括了從多層次滿足不同個體人的需求，還體現(xiàn)在如何為人的需求提供有利于其自身發(fā)展、自身完善等方面的幫助?，F(xiàn)階段很多行業(yè)領域都在推進實施人文關懷，呈現(xiàn)在教育領域中，人文關懷為教育的核心理念提供了依據(jù)，同時也確定了教育人文精神的思想內(nèi)含。教育從本質(zhì)上說是一項面向人的行為，對人尊重、對人鼓勵、對人重視等方面都需在一定程度上依靠精神的力量加以推進，人文關懷即在這個過程中起到促進人全面發(fā)展的推動性作用。

二、人文關懷在幼兒教育中的重要性表現(xiàn)

人文關懷下的幼兒教育不僅挖掘出了每位教師的潛力，發(fā)揮出了每位教師的智力，更好地調(diào)動了每位教職工人員的動力，更讓幼兒園的整體氛圍更為生機勃勃，日新月異。人文關懷是在文化方面體現(xiàn)的最具特色的強大力量，促進了整體幼兒園教學教育水平的提升，更促增了幼兒園全體師生共同前進的凝聚力。

（一）借人文關懷升溫教師歸屬感

在當前的幼兒教育教師隊伍中，年輕的力量越來越多，甚至很多90后的年輕幼師也踏入了幼兒教育領域中，雖然年輕化趨勢體現(xiàn)出幼兒教育活力的增強，但另一方面也暴露出了一些問題，如年輕教師的工作積極性會隨時間的過程而逐漸消退，他們的離職率也在逐年遞增，為提高年輕教師隊伍的教學積極性，對幼兒教育教師隊伍的管理可借人文關懷來加以鞏固，讓幼兒教師盡快融入到團隊中，使其擁有良好的歸屬感，以此來將自身的熱情與愛注入教育教學工作中，讓幼兒園教育環(huán)境及氛圍更顯溫度。

幼師教育工作需提倡不忘初心、愛與責任同行，聚焦幼兒教師工作的主要內(nèi)容，他們需要一種被認同的價值感受，以人為本，提倡民主、人文、和諧的團對建設及隊伍管理，可讓教師在工作中找到歸屬感感受到自身價值，創(chuàng)建出人文關懷的校園文化。比如從全面提升幼兒教師的專業(yè)教育教學技能、綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面展開深化幼兒園人文關懷文化基奠，或許更能促進幼兒教師的創(chuàng)造性，讓他們在自己的工作中更積極、更愿意參與，面向幼兒、面向家長亦或是面向社會傳達幼兒園的文化特色，守護兒童與愛同行促成精神文明建設的主線，讓更多的參與者感受到幼兒園教育的溫度。

（二）借人文關懷升溫幼兒教育教學方式

在幼兒教育教學過程中，環(huán)境的優(yōu)質(zhì)化創(chuàng)設體現(xiàn)著重要的作用。優(yōu)質(zhì)化即可從環(huán)境的硬件設備方面著手，同時也需要關注環(huán)境的文化底蘊建設，如何讓幼兒在一個愉悅的環(huán)境中健康成長、如何基于明快溫馨的教學環(huán)境縮短幼兒園與家長、家長與老師之間的距離，共建家園共同體以為幼兒教育提供有力后盾保障更為重要，這些都將是幼兒園借人文關懷創(chuàng)建情懷場景升溫幼兒教育的重要內(nèi)容。

借人文關懷升溫幼兒教育可從童趣化場景建設上提出，以此培養(yǎng)幼兒的參與性、互動性及自信心。兒童的本性與童話密不可分，幼師在日常的教育教學中可通過對幼兒的觀察開發(fā)出能與幼兒對話、互動、交流等內(nèi)容的活動，如將一些童話作品《冰雪奇緣》、《米奇妙妙屋》等融入到教學中，讓孩子參與進來，通過角色、道具、游戲等設置來增強幼兒的社交力、學習力、模仿力等。這種游戲性、場景化環(huán)境的創(chuàng)建能給予幼兒敢于挑戰(zhàn)、積極參與、探索樂趣的體驗，更貼合幼兒成長及生活的實際，符合幼兒年齡段的需求，是幼兒教育教學方式高質(zhì)量轉(zhuǎn)變的有效途徑。同時，與人文關懷息息相關的場景化創(chuàng)設，離不開幼兒生活的場景化，涉及幼兒平日生活的內(nèi)容、與自理、服務、分享等相關的內(nèi)容也可設置到教學內(nèi)容中，如吃飯環(huán)節(jié)進行的人文體驗、飯前兒歌、飯前洗手;勞動環(huán)節(jié)提出的人文關懷，如相互幫助、先后讓路等，每個孩子可借此氛圍將生活與技能結(jié)合在一起，將講文明、有責任、勇?lián)數(shù)那閼雅囵B(yǎng)起來，這種呈現(xiàn)在溫暖互助氛圍下的幼兒教育教學方式則更顯溫度。

結(jié)束語：

具有深厚文化底蘊的人文關懷是感染人、激勵人、凝聚人的強大力量，更是集體人格的體現(xiàn)，在散發(fā)著人文關懷文化的氛圍內(nèi)，其中的每個人都會受教育情懷的影響讓心中充滿愛，并將這份愛傳遞給幼兒。幼兒園教育中人文關懷是開展好幼兒教育教學的重點，更是增強幼兒教育溫度、以及發(fā)揮幼兒實際生活化、場景化等教學方式方法優(yōu)勢的本質(zhì)性依據(jù)，人文關懷縮短了人與人之間的距離，更適用于幼兒教育中將幼兒教育提升到了一個新高度，使其能更有利于幼兒身心健康的成長，人文關懷同時升溫了幼兒教育中的教師凝聚力、教師教學的方式方法，更升溫了幼兒教育管理，達到了全面提升幼兒教育品質(zhì)效果的目的。

參考文獻：

[1]蔣永華.人文關懷是幼兒教育的核心理念[J].研究與探索.2014

[2]馬玉霞.人文關懷的人文性[J].寧夏教育，2012

（浙江省杭州市東城第五幼兒園）