【摘要】受新課改要求的影響，近年來小學語文課外閱讀教學雖然受到了更多的重視，但受限于學生在閱讀興趣與閱讀習慣等方面的問題，其教學效果往往并不理想，而如何對低年級學生的閱讀興趣與閱讀習慣進行培養(yǎng)，也隨之成為了當前小學語文教學所面臨的重要問題?；诖?，本文從課外閱讀教學的視角出發(fā)，結(jié)合相關教學實踐經(jīng)驗，對小學低年級學生的閱讀興趣激發(fā)與閱讀習慣培養(yǎng)分別展開了探討，希望能夠讓課外閱讀在小學低年級語文教學中發(fā)揮出更大的作用。

【關鍵詞】課外閱讀;小學生;閱讀興趣;閱讀習慣

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0017-02

【本文著錄格式】韋婷.培養(yǎng)小學低年級學生課外閱讀的興趣與習慣[J].課外語文，2021，20（07）：17-18.

小學低年級學生正處于興趣愛好發(fā)展與生活、學習習慣形成的關鍵階段，從課外閱讀教學的角度來看，雖然其閱讀能力相對薄弱，對于課外讀物的接觸也比較少，但如果能夠在這一階段對其進行正確的興趣引導與行為規(guī)范，那么學生就必然能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生濃厚的興趣，同時形成良好的閱讀習慣，這對于小學語文課外閱讀教學效果的提升顯然是很有幫助的。

一、小學低年級學生的課外閱讀興趣激發(fā)

（一）合理選擇課外讀物

低年級小學生正處于興趣愛好發(fā)展的關鍵階段，雖然對陌生事物存在著強大的好奇心，但在心理特征與思維形式的限制下，仍然很難感受到事物的深層次樂趣與魅力，尤其是在相對抽象的閱讀活動中，其閱讀體驗更是會受到閱讀文本理解難度、陌生字詞比例等諸多因素的限制。如果課外讀物的內(nèi)容過于復雜，或是陌生字詞較多，那么學生自然也就很難在課外閱讀活動中獲得樂趣，課外閱讀興趣也會隨之大大削弱。因此在低年級的小學語文教學中，要想將學生的課外閱讀興趣充分激發(fā)出來，首先就必須要對課外讀物進行合理選擇，盡可能為學生推薦繪本一類內(nèi)容簡單、易于理解、圖文并茂且陌生字詞較少的課外讀物，使其能夠輕松理解書籍內(nèi)容，并在精美插圖、生動故事情節(jié)的吸引下逐漸對課外閱讀產(chǎn)生興趣。另外，由于不同學生的興趣愛好差異較為明顯，因此教師在選擇課外讀物時，還需考慮到班級學生具體的興趣愛好情況，為其推薦多種類別、題材、體裁的課外讀物，以滿足其多樣化的興趣愛好與閱讀需求。例如對于喜歡卡通、動漫的學生，教師可為其推薦如《逃家小兔》《哪吒鬧海》等畫冊或繪本讀物;而對于喜歡歷史故事的學生，則可以為其推薦如《東周列國志故事》《中國古代寓言故事》等課外讀物;如學生對自然科學充滿好奇心，還可以為其推薦如《十萬個為什么》《昆蟲記》《我的野生動物朋友》等書籍。這樣一來，課外讀物與學生的興趣愛好相符合，學生在參與到課外閱讀活動中后，也能夠獲得良好的閱讀體驗，并產(chǎn)生繼續(xù)閱讀課外讀物的強烈愿望。

（二）重視課外閱讀引導

在休閑娛樂方式越來越多樣化的整體背景下，即便教師能夠根據(jù)低年級小學生的心理特征、思維形式、知識基礎、興趣愛好等因素來合理選擇課外讀物，但學生對于課外閱讀的興趣仍然是很難保證的，面對這一情況，教師還需從針對性的課外閱讀引導入手，通過課內(nèi)外閱讀結(jié)合、設置趣味問題、播放相關影視劇或動漫等方式來強化課外閱讀對學生的吸引力，使其能夠在教師引導下逐漸產(chǎn)生閱讀課外讀物的興趣，從而主動參與到課外閱讀活動中來。例如在學習《女媧補天》這篇課文時，學生常常會為生動而又奇妙的神話故事情節(jié)所吸引，如果教師能夠以課文內(nèi)容為切入點，引出如“女媧造人”“盤古開天辟地”“共工怒撞不周山”等神話故事，同時鼓勵學生利用課余時間閱讀《中國古代神話故事》《山海經(jīng)》（兒童版）等課外書籍，那么即便學生對課外閱讀活動缺乏興趣，也同樣會出于好奇心與求知欲而主動展開相關課外書籍的閱讀。

（三）強化閱讀過程指導

通過合理的課外讀物推薦與巧妙的課外閱讀引導，教師能夠?qū)⒌湍昙壭W生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，并使其積極參與到課外閱讀活動中，但由于小學生的自制力相對較差，興趣愛好往往也并不固定，因此要想讓學生的課外閱讀興趣長期保持下去，教師還需從課內(nèi)閱讀教學出發(fā)，在學習過程中對其進行適當?shù)闹笇?，以幫助其深入理解課文，同時感受到閱讀的深層次魅力所在。這樣一來，學生能夠逐步掌握各種閱讀方法、閱讀技巧，并將其靈活應用到課外閱讀教學中，使課外閱讀體驗大大提升，而在學生能夠從課外閱讀中持續(xù)獲得樂趣的情況下，其課外閱讀興趣的持續(xù)性自然也就能夠保證。例如在學習《宿新市徐公店》這首古詩時，教師就可以結(jié)合籬落、菜花、兒童、黃蝶等詩中意象，帶領學生對詩人所描繪的田園風光與鄉(xiāng)村生活展開想象，使其能夠準確理解詩意，并感受到古詩的魅力所在，待學生掌握讀出節(jié)奏、推敲字義、提取意象、感受意境等古詩閱讀方法后，再鼓勵其閱讀《桑茶坑道中》《舟過安仁》等其他類似的課外古詩，同時嘗試對課上所學的閱讀方法進行運用，而通過這樣的課外閱讀活動，其對于古詩詞的閱讀興趣也會得到進一步提升。

（四）積極開展讀書活動

課外閱讀是一項長期性的活動，學生只有在日常生活與學習中堅持進行課外閱讀，才能提升自身語文素養(yǎng)。在其重復進行課外閱讀活動的過程中，則難免會產(chǎn)生一定的枯燥感。對于這一情況，教師還需在引導學生進行課外閱讀的同時，定期組織開展形式多樣化的讀書活動，為學生提供展示自身讀書成果的機會，這樣不僅可以讓學生的課外閱讀興趣得到進一步提升，同時也能夠讓學生實現(xiàn)多方面能力素養(yǎng)的有效鍛煉。例如在完成對《揠苗助長》《守株待兔》《丑小鴨》等寓言、童話故事的學習后，教師就可以利用自習課等時間組織學生開展“故事大王”活動，鼓勵其從自己閱讀過的課外讀物中選取最喜歡的童話故事、寓言故事，并通過盡可能生動的方式將故事講出來，分享給其他同學，而學生為了更好地展示自我，在進行課外閱讀時自然就會變得更為積極。

二、小學低年級學生的課外閱讀習慣培養(yǎng)

（一）關注學生閱讀過程

低年級小學生的課外閱讀習慣形成雖然需要以閱讀興趣為基礎，但要想將課外閱讀的作用最大化發(fā)揮出來，仍然需要保證其閱讀行為的規(guī)范性，因此在日常教學中，教師還需密切關注學生的閱讀過程與閱讀行為，找出學生在閱讀過程中出現(xiàn)的錯誤習慣，之后再及時提醒學生加以糾正，這樣學生的閱讀行為能夠得到有效規(guī)范，而在進行課外閱讀時，其閱讀習慣的規(guī)范性也同樣可以保證。例如在學習《三個兒子》這一課時，教師就可以提出“為什么老爺爺會說只看到一個兒子”等類似問題，待學生通過思考得出答案后，再鼓勵學生根據(jù)課文內(nèi)容提出其他問題，以幫助其養(yǎng)成閱讀過程中積極思考的良好閱讀習慣。

（二）營造良好閱讀氛圍

低年級小學生對于課外閱讀的認知比較簡單，即便能夠在生活中主動進行課外閱讀，也大多是以被動閱讀為主，目的性相對較弱。在低年級小學語文教學中，教師完全可以利用學生的這一課外閱讀特征，在班級內(nèi)部營造出良好的閱讀氛圍，使學生能夠在班級氛圍的潛移默化影響下，逐漸形成良好的課外閱讀習慣，以免因閱讀主動性不足而影響其閱讀習慣的形成。例如在學生缺乏獨立閱讀動力的情況下，教師可選擇在教室內(nèi)建立圖書角，與學生共同捐贈圖書供大家借閱，同時建立嚴格的借閱制度，鼓勵學生利用課余時間在班級內(nèi)進行閱讀，這樣學生相互影響下，其閱讀積極性能夠被充分調(diào)動起來，即便有少數(shù)學生缺乏閱讀興趣，但在其他同學的影響下，其閱讀興趣也同樣逐漸形成并得到提升。

（三）樹立良好習慣榜樣

教師與家長作為低年級小學生的行為榜樣，其在小學生課外閱讀習慣培養(yǎng)中往往發(fā)揮著極為關鍵的作用，如果教師自身的課外閱讀習慣較差，那么在向?qū)W生提出課外閱讀要求時，自然也就很難得到學生的認同與重視。因此在日常教學工作中，教師還需正確認識到自身的榜樣作用，堅持利用空閑時間閱讀各類書籍，或是與學生進行“師生共讀”，并在共讀過程中向?qū)W生傳授各種閱讀方法，從而為學生開展課外閱讀做好示范，并幫助其實現(xiàn)對閱讀習慣的不斷優(yōu)化。另外，課外閱讀習慣的形成也同樣離不開家庭教育的支持，在對低年級小學生的課外閱讀習慣培養(yǎng)中，教師還需積極與學生家長進行溝通，鼓勵、指導家長經(jīng)常與孩子進行“親子閱讀”活動，并在閱讀過程中注意對孩子的閱讀行為加以規(guī)范，這同樣能夠為小學生提供良好的課外閱讀習慣榜樣。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學低年級語文教學中，課外閱讀對于學生語文學習及個人發(fā)展都有非常重要的作用，但要想讓學生積極進行課外閱讀，并在閱讀過程中真正獲益，則還需從課外讀物選擇、閱讀過程指導、閱讀氛圍營造等方面采取合適的課外閱讀教學策略，對學生的課外閱讀興趣與習慣進行培養(yǎng)。

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作者簡介：韋婷，女，1974年生，貴州安龍人，大專，研究方向為小學語文。