聶萍

摘?要：通過高三語文復(fù)習，能使學(xué)生對所學(xué)的單元知識開展系統(tǒng)梳理，加深對基礎(chǔ)知識的掌握。與此同時，復(fù)習可以讓學(xué)生在舉一反三中找到語文復(fù)習的學(xué)習方法，彌補教師平時教學(xué)的不足。全面復(fù)習能全面提高學(xué)生的知識水平，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，大幅度提高語文復(fù)習的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)重視高三階段的語文復(fù)習并采取相關(guān)教學(xué)方法，提升高三語文復(fù)習教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高三;語文;復(fù)習

通過對高三語文知識的學(xué)習，學(xué)生對所要掌握的知識要點已經(jīng)比較清楚，基本上掌握了高考語文考試的范疇和復(fù)習方法步驟，但是對一部分知識要點的掌握和答題策略技巧還不夠熟練。進行知識回顧的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生放下思想包袱，因為時效性強、節(jié)奏快的高中學(xué)習生活，給高中生帶來了較大的語文學(xué)習心理壓力，使學(xué)生難以應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)的機械重復(fù)訓(xùn)練，有些學(xué)生對語文課復(fù)習產(chǎn)生了畏難情緒。教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計構(gòu)思教學(xué)方案，對學(xué)生開展合理有效的心理干預(yù)，使其能輕松地投入到復(fù)習中去。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地掌握自己對知識的掌握，不要因為復(fù)習前期遇到的一些困難而畏縮，要明白這是一個不斷熟練、不斷鞏固知識基礎(chǔ)、不斷提升的過程，學(xué)生在有了這樣的掌握之后，才能在復(fù)習前期有一定的準備，減少緊張和手足無措。本文對高三語文復(fù)習教學(xué)提出了一些建議，希望能對高三語文教師進行復(fù)習教學(xué)有一定的啟迪。

一、精心設(shè)計并組織好教學(xué)目標

教學(xué)目標的合理設(shè)計構(gòu)思與組織是提升復(fù)習實際效果的前提。通過多年教學(xué)的探索和實踐，認識到復(fù)習課的設(shè)計構(gòu)思應(yīng)堅持以激發(fā)記憶、鞏固為核心，打牢基礎(chǔ)，強化能力目標，以技巧性和實踐性相結(jié)合為原則，合理有效地組織好復(fù)習課。教師要在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，對知識要點、能力等方面開展梳理，對要復(fù)習內(nèi)容的重難點開展準確的概括，簡明扼要地剖析，擬出有啟發(fā)性的思辨考題，逐個列出給學(xué)生，發(fā)揮導(dǎo)引作用，做到重難點突出。對復(fù)習中的某一個單元或某一類知識開展反復(fù)研究，抓住教學(xué)的重點并精心設(shè)計和構(gòu)思考題，要讓教材知識對學(xué)生起到啟迪和引導(dǎo)的作用。教師可以要求學(xué)生在閱讀的過程中帶著問題思考，讀懂書本中的內(nèi)容，從而達到解決問題的目的，然后讓學(xué)生開展強化訓(xùn)練，以達到鞏固吸收、牢固掌握基礎(chǔ)語文知識和強化能力的目標，逐步提高語文素養(yǎng)。因此，做一些強化訓(xùn)練，這是非常重要的一步，訓(xùn)練可以采取多種檢查方式，教師可開展個別輔導(dǎo)，讓學(xué)生組成復(fù)習小組去幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，對知識進行更好的鞏固吸收。

二、教學(xué)生學(xué)習語文的基本技巧

高三語文復(fù)習是將學(xué)生所學(xué)的碎片化知識分類整理成系統(tǒng)，讓學(xué)生有一個大體上的基本概念。同時也要讓學(xué)生知道，現(xiàn)在的試題越來越生活化，越來越能干。不要只從書本上學(xué)到知識，而要使他們開闊眼界，集中注意力于更廣闊的生活。在復(fù)習過程中，教師可以幫助學(xué)生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性。比如成語的復(fù)習，學(xué)生對成語的運用不如日常用語熟悉，但又有一定的了解，所以教師在組織復(fù)習時要注意歸納總結(jié)，找出一些規(guī)律，讓學(xué)生不必浪費大量時間去死記硬背。

除語文基礎(chǔ)知識外，學(xué)生還應(yīng)具備相應(yīng)的答題技巧和能力。用心鉆研高考命題，重視提升復(fù)習實際效果。復(fù)習主要是針對教材，按照考試標準和要求對知識要點開展梳理歸納，然后開展強化訓(xùn)練。尤其是記得一些自己容易讀錯的音，容易寫錯的字。古詩文朗誦默寫復(fù)習，采用學(xué)生互查和默寫互查的方法，不僅要求能夠朗誦指定篇目，字字落實，而且會掌握能運用好歸納懂遷移。特別是平時默寫常常出錯的詞組，更要時時溫故。重視累積，重視識記。運用專題形式，從高考試題中選取強化訓(xùn)練后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將理論與做題方法技巧相結(jié)合，最后針對考點選取鞏固強化訓(xùn)練。在閱讀這一部分時，教師可以與學(xué)生一起進行練習，并教學(xué)生做題、復(fù)習，教學(xué)生學(xué)會規(guī)范地回答問題并培養(yǎng)良好的習慣，重視日常練習，讓學(xué)生做好答題構(gòu)思，草擬作文大綱，反復(fù)修改，一題多寫的良好習慣培養(yǎng)。作文訓(xùn)練要從審題、材料選擇、立意、構(gòu)思、擬題、字體、修改等方面下功夫。根據(jù)需要還可讓學(xué)生開展背誦課文，提升學(xué)生的應(yīng)試能力并規(guī)范答題語言。重復(fù)強化訓(xùn)練能合理有效地提升學(xué)生答題的有效性和完美性。教師也要讓學(xué)生有得分意識，根據(jù)自己的掌握作答，按照高考標準作答，由教師分析本題的得分點，說明分數(shù)和原因，讓學(xué)生感受評分過程。

三、關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習情況

在高三復(fù)習中有很多方法可以使學(xué)生的總體成績得到提升，但學(xué)生個人成績的提升則有一定的難度。特別是對一些語文學(xué)習興趣不強的學(xué)生，他們不愿意投入更多的時間來復(fù)習，或投入了一定的時間來復(fù)習后，就想馬上拿到成績報告，但這些顯然對語文課復(fù)習工作來說是很不現(xiàn)實的。面對這樣的學(xué)生，教師首先要做的就是提升他們對語文課的學(xué)習興趣。為了使學(xué)生能積極參與到語文課的學(xué)習中來，只有這樣才能合理有效地提升學(xué)生的學(xué)習成績。回顧的過程并非簡單的過程，因為學(xué)生的個體差異會使復(fù)習實際效果有很大的差別，因此教師必須針對學(xué)生的特點，讓學(xué)生找到提升語文課成績的最佳途徑和方法。比如，有的學(xué)生對于相關(guān)文獻的背誦課文存在嚴重的問題，那么就必須對其開展引導(dǎo)，使之能更好地開展。對于讀音相關(guān)知識要點得分能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們把以前的考卷重新歸納總結(jié)，重點復(fù)習那些不熟悉的單詞。

教師有責任和義務(wù)關(guān)注每一位學(xué)生的成長，同時也要充分調(diào)動他們的學(xué)習主動性，使他們的語文能力得到提升。教師要對教學(xué)內(nèi)容開展優(yōu)化并改變教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在尊重學(xué)生原有基礎(chǔ)的同時，也能讓學(xué)生通過自我發(fā)展獲得更多的進步，使學(xué)生在自我完善中，提高自己的學(xué)習能力，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習潛能，為每一位學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習條件，拓展學(xué)生的成長空間，使學(xué)生的個性發(fā)展得到激發(fā)，最終使每一位學(xué)生都能達到必要的語文素養(yǎng)。

總而言之，要想上好語文復(fù)習課，提升學(xué)生的整體復(fù)習效率，就必須把握好復(fù)習教材，合理有效地運用現(xiàn)代創(chuàng)新的教學(xué)方法，了解學(xué)生的復(fù)習情況，提出相應(yīng)的建議，采取適當?shù)?、科學(xué)的復(fù)習方式，關(guān)注學(xué)生的自主性發(fā)展，通過積極主動參與、協(xié)作探討等方式，使學(xué)生的語文知識得到深入細致的掌握，語文課綜合能力得到迅速提升。

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（廣西省梧州市蒼梧中學(xué)）