張宗會(huì)

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的組成部分，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要作用。所以，教師需要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的吸引力，促使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);吸引力;教學(xué)方式

語(yǔ)文是小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文閱讀不僅關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)生認(rèn)知能力的提升，對(duì)他們其他方面的學(xué)習(xí)有一定的影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，并且，教師需要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。然而從現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，比起文字性的閱讀，學(xué)生更喜歡圖片、視頻等內(nèi)容，課堂閱讀教學(xué)的效果不甚理想，課外閱讀情況更差。基于此，教師需要從不同的角度出發(fā)，切實(shí)提升語(yǔ)文閱讀的吸引力。為此，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)小學(xué)時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行充分的了解，知己知彼才能制定出符合學(xué)生心意的閱讀教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀熱情。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)吸引力的策略進(jìn)行研究。

一、增加閱讀趣味

小學(xué)生對(duì)趣味性的事物較為感興趣，并且會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行探索。所以，教師可以增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀趣味，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作是對(duì)趣味性事物的探究。不過(guò)，需要特別注意的是，教師不能將自己認(rèn)為的趣味與學(xué)生認(rèn)為的趣味混為一談，教師與小學(xué)生有著一定的年齡差，認(rèn)知也不同。所以，教師要想有效增加語(yǔ)文閱讀趣味，就需要對(duì)小學(xué)生的階段特征進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了解和細(xì)致觀察，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的語(yǔ)文趣味教學(xué)策略。

例如：在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，我以導(dǎo)游的身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，我在這節(jié)課中的身份是導(dǎo)游，學(xué)生的身份是游客，游覽地點(diǎn)為西沙群島。聽到這樣的課堂設(shè)計(jì)之時(shí)，很多學(xué)生都覺(jué)得很有趣。在這樣的情況下，我告訴學(xué)生要想擁有絕佳的游覽體驗(yàn)，首先需要對(duì)西沙群島進(jìn)行一定的了解，課文中有關(guān)于西沙群島的內(nèi)容，閱讀完之后游覽正式開始。在這樣的閱讀設(shè)定下，很多學(xué)生都迫不及待地開始了閱讀。由此可以看出，趣味性的增加給學(xué)生帶來(lái)了閱讀的熱情，所以，教師需要用趣味來(lái)增加閱讀的吸引力，促使學(xué)生積極閱讀。

二、設(shè)計(jì)閱讀懸念

設(shè)計(jì)閱讀懸念可以有效增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀的吸引力，一是因?yàn)閹в袘夷畹氖挛锖苋菀滓巳雱?，二是因?yàn)閼夷羁梢藻憻拰W(xué)生的閱讀思維以及專注力。所以，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀探索。不過(guò)因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力有限，并且有的小學(xué)生耐心有限，教師在設(shè)計(jì)懸念時(shí)需要把握好難易程度，如果過(guò)難，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生退卻心理，弄巧成拙。另外，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成就感。

例如：在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，我在教學(xué)剛開始的時(shí)候給學(xué)生設(shè)計(jì)了懸念，吸引他們主動(dòng)進(jìn)行閱讀。具體來(lái)說(shuō)，我給學(xué)生展示了一張破敗的老屋圖片，圖片上的老屋搖搖欲墜，看上去已經(jīng)禁不起任何風(fēng)雨，我問(wèn)：“如果有風(fēng)吹雨打，大家覺(jué)得老屋會(huì)不會(huì)倒下？”大部分學(xué)生都覺(jué)得會(huì)，還有一部分學(xué)生不確定，我告訴他們因?yàn)橐环N神奇的力量，老屋一直沒(méi)有倒下，經(jīng)受住了風(fēng)吹雨打。聽了我的話，很多學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)地問(wèn)神奇的力量是什么，我讓他們到課文中去探索。在這樣的懸念設(shè)計(jì)下，“總也倒不了的老屋”引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，閱讀非常認(rèn)真投入。所以，教師可以巧妙地用懸念來(lái)增加閱讀的吸引力，讓學(xué)生帶著求知的渴望進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

情境可以豐富閱讀，對(duì)于小學(xué)生而言，文字性的閱讀很容易讓他們感到枯燥，但若披上情境的外衣，學(xué)生的閱讀會(huì)更為豐富有層次。因此，教師需要用多種多樣的情境來(lái)增加小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的吸引力。情境有很多形式，比如圖片情境、生活情境、語(yǔ)言情境，等等。教師可以根據(jù)具體的語(yǔ)文課程內(nèi)容來(lái)選擇情境形式。不過(guò)需要特別注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)富有感染力，能夠讓學(xué)生沉浸其中。

例如：在《秋天的雨》的教學(xué)中，我用圖片給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于雨，學(xué)生并不陌生，因此我給他們展示了幾張雨天的圖片，讓他們猜測(cè)哪一張圖片上是秋天的雨。學(xué)生自認(rèn)為了解雨，所以在看到圖片之后，很快就投入到了觀察中，但因?yàn)閳D片相似性較大，他們很難準(zhǔn)確判斷。在這時(shí)候，我告訴他們課文中會(huì)有提示。因?yàn)檫@樣的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然地開始閱讀課文，并且在閱讀中不斷總結(jié)秋雨的特點(diǎn)，以便可以正確辨認(rèn)圖片。在這樣的情境中，學(xué)生的閱讀行為是自愿且輕松的，閱讀效果極佳。所以，教師需要用情境來(lái)吸引學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的效果。

綜上所述，閱讀本身就具有吸引力，教師要做的是將閱讀的魅力呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感受到閱讀的妙處并沉浸在閱讀中。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)意識(shí)養(yǎng)成的重要時(shí)期，所以，教師需要提升閱讀吸引力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，有效提升他們的閱讀能力，為他們下一時(shí)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固的基石。

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（貴州省遵義市紅花崗區(qū)第十小學(xué)）