田妹華

摘要：圍繞中職農(nóng)林牧漁類專業(yè)學(xué)校實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀，以全省12所相關(guān)學(xué)校及93名專任專業(yè)教師為調(diào)研對(duì)象，就省級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知情況，實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主體情況、完成情況及質(zhì)量情況進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在人員組成不合理、建設(shè)過程不規(guī)范、質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏、保障制度缺失等問題，提出正確領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及價(jià)值、構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)、規(guī)范建設(shè)流程、健全評(píng)價(jià)機(jī)制、完善保障措施的建議。

關(guān)鍵詞：中職;農(nóng)林牧漁類專業(yè);實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn);建設(shè)研究

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-9094-（2021）01C-0018-05

自2012年教育部啟動(dòng)中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定工作以來，已公布230個(gè)中職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，2013年起，江蘇省中等職業(yè)教育已建成涵蓋62個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案、243門專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)以及32個(gè)專業(yè)類別技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。作為中職教育體系運(yùn)行的基礎(chǔ)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在全面提高教學(xué)質(zhì)量、指導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育改革發(fā)展等方面具有極為重要的戰(zhàn)略意義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的基本規(guī)范與質(zhì)量要求，是專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)從文本走向?qū)嵺`，需要國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立與健全。學(xué)校需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造性地“重塑”，在此基礎(chǔ)上，形成更加清晰、明確和適切的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。因此，校級(jí)層面課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)成為迫切需要關(guān)注與解決的重要問題。本研究基于中職農(nóng)林牧漁類專業(yè)，結(jié)合學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研，發(fā)現(xiàn)并分析存在的主要問題，提出學(xué)校實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的可能路徑。

一、實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研

課題組調(diào)研了全省12所開設(shè)農(nóng)林牧漁類專業(yè)的相關(guān)職業(yè)學(xué)校，涉及現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、畜禽生產(chǎn)與疾病防治、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維護(hù)、蠶桑生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、園林技術(shù)、淡水養(yǎng)殖、寵物養(yǎng)護(hù)與經(jīng)營(yíng)、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、植物保護(hù)、園林綠化、畜牧獸醫(yī)等15個(gè)專業(yè)。每個(gè)專業(yè)隨訪專業(yè)課教師6-8名，共有93名教師有效參與本次調(diào)研。目前，校級(jí)層面課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的總體情況如下。

（一）省級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知情況

鑒于省級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主要依據(jù)，對(duì)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知情況決定了學(xué)校實(shí)施性標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的能力與水平，課題組從指向核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”切入，對(duì)相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行了訪談，結(jié)果顯示，60.2%的教師對(duì)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知停留在從靜態(tài)文本的意義上去理解并落實(shí)的層面，摻雜著許多對(duì)文本的主觀臆斷;29.0%的教師能結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，賦予省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)文本情境的意義，理解課程的愿意或價(jià)值追求，從實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的角度去解讀;10.8%的教師能站在育人的高度，從教育方針，立德樹人、學(xué)生專業(yè)發(fā)展與終身發(fā)展的要求出發(fā)，清晰、全面地領(lǐng)會(huì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所負(fù)載的新理念、新方法，做好實(shí)施的詮釋。

（二）學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主體情況

調(diào)研顯示（見圖1），學(xué)校實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主體多元化。94.6%的受訪教師表示，學(xué)校教務(wù)管理部門是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與組織實(shí)施的核心部門;87.1%的受訪教師表示，專業(yè)負(fù)責(zé)人及骨干教師是專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的核心成員;學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中，認(rèn)為還有專任教師、行業(yè)企業(yè)專家、課標(biāo)開發(fā)專家參與的占比分別為19.4%、22.6%與6.5%?？梢?，標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主要靠學(xué)校行政力量推動(dòng)及專業(yè)負(fù)責(zé)人與骨干教師參與，行業(yè)企業(yè)專家、相關(guān)專任教師等參與度較低。

（三）學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)完成情況

調(diào)查表明，10個(gè)專業(yè)（占66.7%）有校本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但是，沒有一個(gè)專業(yè)能實(shí)現(xiàn)實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的全面覆蓋。課題組對(duì)已頒布3-5門省級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)的8個(gè)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)情況進(jìn)行分類匯總（見圖2），專業(yè)實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成率最高的為園林技術(shù)專業(yè)（55.0%），最低的為淡水養(yǎng)殖專業(yè)（37.5%），8個(gè)專業(yè)平均建設(shè)完成率為46.8%，實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)普遍缺失。

（四）學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量情況

對(duì)照35門農(nóng)林牧漁類專業(yè)省級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相關(guān)專業(yè)實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，結(jié)果顯示，在標(biāo)準(zhǔn)研制的過程中，77.1%的學(xué)校缺乏對(duì)專業(yè)服務(wù)的行業(yè)企業(yè)類型的深度調(diào)研以及對(duì)崗位任務(wù)和職業(yè)能力的科學(xué)分析，照搬省級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，課題組發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校之間、同一學(xué)校不同專業(yè)之間課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)水平存在明顯的差異。7所省中職專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案及專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的牽頭學(xué)校在制定校本課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往會(huì)注重與行業(yè)、企業(yè)的合作，強(qiáng)調(diào)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合，課標(biāo)質(zhì)量明顯優(yōu)于其他學(xué)校。調(diào)查還顯示，同一所學(xué)校，品牌專業(yè)、特色專業(yè)的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)崗位群更具針對(duì)性，其課程要素與模塊更具操作性，更能體現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

二、實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在的主要問題

（一）標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)人員組成不合理

受訪教師普遍認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國(guó)家意志與統(tǒng)一要求，由專家制定出來，一線教師只是執(zhí)行者;學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)該由教務(wù)管理部門牽頭，向?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人下達(dá)上級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，再由專業(yè)負(fù)責(zé)人明確課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)體系、課程評(píng)價(jià)等，在此基礎(chǔ)上，形成標(biāo)準(zhǔn)文本并在學(xué)校付諸實(shí)施。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)僅僅是教務(wù)管理部門和幾個(gè)專業(yè)教師的技術(shù)行為，忽視對(duì)學(xué)校教師的整體性推動(dòng)以及相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)技術(shù)骨干和課程開發(fā)專家的參與，標(biāo)準(zhǔn)研制人員組成不合理。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程不規(guī)范

學(xué)校層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家、省級(jí)層面教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，是對(duì)本校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與目標(biāo)、課程內(nèi)容與設(shè)置、教學(xué)實(shí)施與要求等專業(yè)教學(xué)要素的進(jìn)一步明確及制度化規(guī)定。但從調(diào)研中看出，很多學(xué)校對(duì)服務(wù)行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈和人才成長(zhǎng)鏈的內(nèi)涵與規(guī)律缺乏調(diào)研分析，對(duì)行業(yè)企業(yè)不同崗位的人才能力標(biāo)準(zhǔn)體系缺乏整體構(gòu)建，人才培養(yǎng)的定位與規(guī)格模糊，校本課程標(biāo)準(zhǔn)直接照搬省級(jí)層面的課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)要求，建設(shè)過程缺乏規(guī)范。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)缺乏質(zhì)量評(píng)價(jià)

學(xué)校實(shí)施性人才培養(yǎng)方案是教學(xué)組織與實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，是校本課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)能充分體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色與內(nèi)涵。但是，調(diào)研顯示，學(xué)校普遍對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)是否通過課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是否引導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)過程，是否推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成缺乏評(píng)價(jià)與診斷。很多校本課程標(biāo)準(zhǔn)從表面上看，文本格式規(guī)范、課程要素齊全，實(shí)質(zhì)在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)等方面缺乏清晰的實(shí)踐取向與專業(yè)特色。

（四）課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)保障制度缺失

課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是一項(xiàng)科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的復(fù)雜工程，涉及規(guī)劃建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)研制、標(biāo)準(zhǔn)管理、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)等多種行為，需要學(xué)校層面的制度保障。但調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校普遍缺乏標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)的組織協(xié)調(diào)，制度建設(shè)的缺失使得標(biāo)準(zhǔn)研制的過程管理失范，在標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的環(huán)節(jié)出現(xiàn)理念的偏離與實(shí)踐的錯(cuò)位。從整體情況看，盡管課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的基本要素、課程內(nèi)容，制定了課程實(shí)施過程的規(guī)則以及擬達(dá)到的基本指標(biāo)，但是，學(xué)校對(duì)標(biāo)準(zhǔn)管理權(quán)力的旁落直接導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)質(zhì)量與實(shí)施效能的低下。

三、實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的路徑

（一）正確領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及價(jià)值

省級(jí)層面的課程標(biāo)準(zhǔn)反映的是教育部門對(duì)學(xué)生一定學(xué)段內(nèi)應(yīng)達(dá)到的基本職業(yè)素養(yǎng)和基本職業(yè)技能的規(guī)定，并非教師的自覺意識(shí)。因此，每一位教師都會(huì)從自身的經(jīng)驗(yàn)和把握出發(fā)，理解標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與價(jià)值。未來需要設(shè)計(jì)有效的標(biāo)準(zhǔn)宣貫與培訓(xùn)活動(dòng)，召開全校性的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作會(huì)議，營(yíng)造良好的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與實(shí)施的氛圍，開展基于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的展示、研討與交流活動(dòng)，幫助教師加深對(duì)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的理解，內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)精神，自覺運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)的理想與信念，關(guān)注課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與關(guān)鍵表現(xiàn)，提升校本標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)智慧。

（二）構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究團(tuán)隊(duì)

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是產(chǎn)教融合、校企合作的生動(dòng)體現(xiàn)，涉及學(xué)校、行業(yè)企業(yè)與教育行政管理部門。因此，標(biāo)準(zhǔn)的研制需要整合職業(yè)教育課程專家、相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)專家和學(xué)校骨干教師等多種力量，充分發(fā)揮不同領(lǐng)域?qū)＜以跇?biāo)準(zhǔn)研制中的主體作用，組建研究團(tuán)隊(duì)，形成建設(shè)合力。職業(yè)教育課程專家應(yīng)該是職業(yè)教育課程、教學(xué)領(lǐng)域的研究人員，具有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的優(yōu)秀成果;行業(yè)企業(yè)專家應(yīng)該對(duì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)有清晰的認(rèn)識(shí)，擁有技術(shù)研發(fā)的優(yōu)秀成果;學(xué)校骨干教師應(yīng)該具有企業(yè)研修、課程開發(fā)與教學(xué)研究的經(jīng)歷，擁有教育科研的優(yōu)秀成果。

（三）規(guī)范學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)流程

學(xué)校首先要以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)規(guī)劃作為校本標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，厘清學(xué)校、教師、行業(yè)企業(yè)在標(biāo)準(zhǔn)研制過程中的定位與功能，明確標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的依據(jù)與程序。以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，突出必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，謀劃專業(yè)課程設(shè)計(jì)思路。在產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的模式下，依據(jù)本校專業(yè)服務(wù)的行業(yè)企業(yè)類型與培養(yǎng)的崗位群，歸納典型工作任務(wù)并進(jìn)行項(xiàng)目化處理。按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和技能形成特點(diǎn)，著眼學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，建立體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案特色與內(nèi)涵的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（四）健全課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制

課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)教學(xué)計(jì)劃、執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)最基本的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。課程標(biāo)準(zhǔn)制訂得是否科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用，制約著教與學(xué)的效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，學(xué)校應(yīng)健全課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)與質(zhì)量監(jiān)控的功能。評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注校本課程標(biāo)準(zhǔn)是否落實(shí)國(guó)家、省級(jí)層面教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求;是否反映當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)的制度文化、生產(chǎn)文化與環(huán)境文化，是否體現(xiàn)職業(yè)崗位必備的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力;所選案例是否具有典型性與可遷移性;是否能夠反應(yīng)學(xué)生思想品德與職業(yè)素養(yǎng)水平以及達(dá)標(biāo)的狀態(tài)。

（五）完善課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)保障措施

校本課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與實(shí)施的水平很大程度上取決于學(xué)校為其建立起來的支持系統(tǒng)的完善水平，這種支持系統(tǒng)既包括對(duì)教師的支持，也包括對(duì)行業(yè)企業(yè)的支持。學(xué)校需要完善企業(yè)調(diào)研、團(tuán)隊(duì)組建、流程制定、標(biāo)準(zhǔn)研制、質(zhì)量評(píng)定、組織實(shí)施、反饋修正、經(jīng)費(fèi)投入等保障措施，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)管理，確保實(shí)施性課程標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)聯(lián)學(xué)校專業(yè)發(fā)展的方向與基本特色，對(duì)于規(guī)范課程實(shí)施活動(dòng)與過程、促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、形成品格、養(yǎng)成素養(yǎng)具有實(shí)質(zhì)性的基礎(chǔ)作用。

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)