朱婷婷

提問是課堂上師生最常見的也是最重要的一種互動方式，是連接師生和教材的重要紐帶，也是打開學生學習英語智慧大門的途徑。小學英語繪本內容豐富、具有極強的趣味性、體裁多樣、朗朗上口、交際性強、富有內涵等鮮明的特點，也正是這些特點決定了繪本閱讀有一定的難度。教師在小學英語繪本閱讀教學中，會遇到學生不理解繪本的單詞、句子、內涵等，要如何把這些難度轉化成學生學習的動力，是我們小學英語老師需要去探討并深思的教學難題。本文探討了如何有效提問促進小學英語繪本閱讀的教學，引導學生真正愛閱讀，會閱讀，能閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀品格。

一、有效提問在小學英語繪本閱讀教學的具體形式

1.有效提問之由內到外

小學英語繪本是對主教材的拓展和補充，根據主教材教學目標由內到外對知識進行鞏固和拓展，下面我以主教材為廣州版小學四年級英語和相關英語繪本教學的pre-reading部分為例，我的教學目標是在繪本閱讀教學中，鞏固復習和拓展主教材Module2 My house的知識，根據教學目標由書本內的知識向書本外的繪本進行有效的提問，師生對話如下。T：Children， let's talk about animals！ What animals need？ S1：They need water.S2：They need a home.T：Yes， they need a home. But where do they live？ S3：Maybe they live in a big house.S4：Maybe they live in a beautiful flat.S5：Maybe they live in a tall building. T：Good job！ So do you know where dose the bird/the frog live？ You can find the answer from the picture book.S6：From the book， I can know the bird lives in a nest. S7：From the book，I can know the frog lives in a pond.

在這節(jié)繪本課pre - reading的環(huán)節(jié)我提出了三個問題。第一個問題What animals need？是繪本的題目，這一提問開門見山地告訴學生今天繪本的主題。第二個問題是根據學生的回答They need a home，來提問：Where do they live？ 這一個提問就和主教材內容息息相關了，接下來學生的回答用的就是主教材Module2 My house中Unit3 Welcome to my house和 Unit4 I live in a big house的詞匯和句型，這就達到了鞏固和復習主教材知識的教學目標。第三個問題我繼續(xù)進行提問：某一具體的動物在哪居??？Where dose the bird/the frog live？ 這一問題就要學生開始閱讀繪本，在繪本閱讀中找到答案：The bird lives in a nest.The frog lives in a pond.這三個問題由內而外進行的有效提問，既打開了學生的知識儲備庫，也引導學生進行閱讀前的思考，從而培養(yǎng)學生的思考閱讀的習慣和激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.有效提問之由淺入深

英語繪本閱讀教學的目的是教會學生如何閱讀并理解繪本內容，國際英語閱讀研究專家Brendan Bolton，在培養(yǎng)均衡閱讀者的講座中提到閱讀理解力的定義是：Comprehension has been called at a Literal（字面）， Inferential （推理）and Response （回應）level. 也就是根據繪本內容引導學生由淺入深去發(fā)現問題并解決問題：Literal（字面）：What did the author say？Inferential（推理）：What did the author mean？Response （回應）：What do I think？在教學麗聲北極星分級繪本第三極上The new teacher時，我根據Brendan Bolton的教學建議開展繪本閱讀教學，以第4-5頁為例：“Don't run！”said Rabbit.”Beth hopes Mr Arty isn't strict， like Mr Jones.“Are you okay？”“Yes，thank you.”Dan hopes that the new teacher will be friendly， like Ms Brown.根據這兩頁內容我是這樣由淺入深地進行有效提問：第4頁：Literal（字面）：Who said “Don't run”？? Inferential（推理）：Does Beth like Mr Jones？ Why？? Response （回應）：What do you think of Mr Jones？ Literal（字面）：Who said “Are you okay”？ Inferential（推理）：Does Dan like Ms Brown？ Why？ Response （回應）：What kind of teacher do you like？ 通過這三個有效提問，學生可以了解到繪本中的角色和故事的主題，再通過推理的提問理解故事人物的內心世界，最后的聯系自身的經驗進行思考，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，還可以提高教師的教學水平。

3.有效提問之由生發(fā)聲

由于學生的認知水平、理解和學習能力不同，學生不知道從何問起要問什么，所以需要教師構建一個提問的支架給予學生，在這我借鑒新加坡英語閱讀教學培訓專家白蕊博士和我們分享的帽子提問法。先由教師為學生準備6頂不同顏色的帽子，每一頂帽子代表不同的疑問詞，我在教學中是這樣設置的：White hat can ask who;Red can ask what;Yellow hat can ask where;Black hat can ask why;Green hat can ask how;Blue hat can ask when.教師和學生都熟悉每個顏色所代表的疑問詞之后，生生提問也就有話可問，有話可答。

下面是生生之間在繪本課The new teacher的問答對話（老師會適當給予指導）：T：Look at this yellow hat，you can ask...？S1： Where！ Where is the new teacher？S2： The new teacher is at school.T： Look at this green hat，you can ask...？S3：How！ How old is the new teacher？S4：He is one.T：Look at this red hat，you can ask...？S5：What！ What is the new teachers name？S6：It is Mr Arty.T：Look at this white hat，you can ask...？S7：Who is Beths friend？S8：Her friend is Dan.生生對話中一個學生問新老師幾歲了，這在繪本中是沒有提及到的，但是學生能夠運用自己已有的知識去發(fā)出提問，也引發(fā)了學生的思考，在繪本內容里找不到答案的要怎么辦？我問學生為什么回答是1歲，學生說是因為這個新老師Robot剛從箱子里面出來，第一次使用所以是1歲，我想這就是學生的智慧，用自己的生活經驗來思考并回答。

二、有效提問在小學英語繪本閱讀教學中需注意的問題

第一，有效提問面向全體學生，關注學生的個體差異。學生在教育活動中處于主體地位，是學習的主人，所以在英語繪本閱讀教學上進行有效提問時要從兼顧全體學生，既要設計一定難度的問題滿足優(yōu)生，又要設計符合待優(yōu)生水平的問題。在課堂上教師要及時關注不同學生的需求，以便即時調整提問方式，讓提問成為有效提問而不是無效的，幫助學習的主人打開繪本閱讀大門的鑰匙。

第二，有效提問給予學生思考問題的時間。在英語繪本閱讀課上，由于內容有一定的難度，加上學生學習知識儲備有限，所以對于回答教師或學生的提問時需要一定的時間進行思考，應等待5秒或者更長時間。如果對于師生的問題確實有一定的難度或者回答的同學理解有困難，可以采取小組合作探究的形式互幫互助，形成合作解決問題的意識，讓學生共同進步。

第三，有效引導學生主動提問。在小學英語繪本閱讀教學課上進行的有效提問，是幫助學生理解繪本的內容，但更重要的是要培養(yǎng)學生英語思維能力，并通過提問培養(yǎng)學生形成批判性的思維。在課堂上要多鼓勵多啟發(fā)學生主動大膽地提出心中所疑，讓學生變成主動獲取知識的實踐者，獲得獨立思考和獨立解決問題的能力。

在小學英語繪本閱讀教學課堂上進行有效提問，引導學生成為思考者和提問者，從而培養(yǎng)會思考愛思考能思考的學生。有效提問在小學英語繪本閱讀教學課堂上的應用，無論是教師的有效提問，還是引導學生進行有效提問，這對培養(yǎng)小學生獨立思考能力、提升其閱讀能力與閱讀素都具有重大意義。