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        聚焦核心素養(yǎng),初探“補白”板塊的教學模式

        2021-04-06 03:19:42徐婷
        課外語文·下 2021年3期
        關鍵詞:補白教學策略核心素養(yǎng)

        【摘要】部編課文教材以雙線組元呈現(xiàn),通過穿插“補白”板塊,構建了梯度型知識體系,落實核心素養(yǎng)。本文以部編版二年級上冊語文教材為例,探討了“補白”板塊與核心素養(yǎng)的關系,摸索“補白”板塊的教學策略,實現(xiàn)高效教學。

        【關鍵詞】補白板塊;核心素養(yǎng);梯度體系;集體建構;教學策略

        【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2021)09-0089-02

        【本文著錄格式】徐婷.聚焦核心素養(yǎng),初探“補白”板塊的教學模式[J].課外語文,2021,20(09):89-90.

        “補白”一詞源自魯迅的《書信集·致徐懋庸》:“此系閑齋寄來,不知可作《新語林》補白否?”原指用來填充報紙或期刊的空白的短文,結(jié)合部編版語文教材的編排,現(xiàn)將“補白”定義如下:由淺入深,由易及難,分布并體現(xiàn)在每個單元的練習系統(tǒng)之中的,由基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成的若干個知識或能力訓練點。

        一、核心素養(yǎng)下的“補白”板塊內(nèi)容編排

        部編版二年級上冊語文教材(以下簡稱“教材”)中的補白知識點都是以泡泡條、課后練習和語文園地中的知識板塊的形式出現(xiàn),緊扣語文核心素養(yǎng),可以分為文化知識、語文知識和技能、語言積累、思維提升。

        文化知識以課文為依托,意在培養(yǎng)學生高尚的文化品位和審美情趣?!墩Z文園地七》中的日積月累要求背誦民間廣為流傳的九九消寒歌,向兒童傳授氣候知識、物候變化等知識,讓學生感受民俗文化。

        語文知識由課內(nèi)延伸到課外,從字、詞逐步深入,教學漢字的音義形、簡單的語法結(jié)構和修辭手法,常用的構篇方式、基礎的閱讀和習作方法等,如教材要求學生了解數(shù)量詞的用法,學習默讀,感受擬人、比喻的修辭手法的妙處,能結(jié)合上下文判斷字的讀音或理解字詞的意思等。豐富的語言積累是語文素養(yǎng)的重要組成成分,部編版教材中就有很好的體現(xiàn),如:積累關聯(lián)詞“有時候……有時候……”,積累古詩《梅花》(第一單元);積累關于中華美德的名言(第二單元);學習制作積累卡,交流課內(nèi)外積累的詞句(第三單元)。

        思維品質(zhì)的提升貫穿了整個語文學習的過程,是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要標志,教材中也合理穿插了思維訓練點。教材第五單元的側(cè)重點是思維方法,《坐井觀天》一文中,青蛙和小鳥都鮮明地表達了自己的觀點,堅持自己的立場,教師引導學生在爭論中探索它們說法不一的原因,從而體會故事寓意,達到思維訓練的目標。

        二、“補白”板塊的設計意圖

        部編教材旨在重新建構語文核心素養(yǎng)體系,補白板塊就是隱在知識體系不可缺少的組成部分。補白板塊中的知識點涉及面廣,緊密聯(lián)系課文,隨文拓展,循序漸進地落實語文核心要素,培養(yǎng)學生的語文能力。

        (一)一課一得

        部編教材相比之前的教材,明顯的變化就是任務指向相對明確。部編教材的補白知識點少而精,充分體現(xiàn)了一堂課落實一個知識點,不求面面俱到,但求一課一得扎實到位。如《場景歌》一課的教學目標是初步感受場景之美,了解不同事物數(shù)量詞的不同表達,課后練習中的補白知識點是了解同一事物數(shù)量詞的不同表達。

        (二)梯度展開

        《論語》提出學而時習,溫故知新。語文學習如果能把每課的知識點鞏固好,并加以溫習,把新舊知識聯(lián)系起來生成新的體會、新的見解,那么就達到了第二個高度——得得相連。縱觀整套部編教材,我們可以發(fā)現(xiàn)補白知識點是相互聯(lián)系、層層遞進的。以形聲字的知識點補白為例:結(jié)合圖畫識字學文,了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(《樹之歌》);根據(jù)字義猜偏旁,進一步領悟漢字形旁表義的特點(《語文園地五》);了解形聲字聲旁表音的構字規(guī)律(《語文園地六》);利用形聲字的特點猜讀擬聲詞,并根據(jù)情境恰當?shù)剡\用(《語文園地八》)。

        (三)運用遷移

        課堂教學的終極目標是培養(yǎng)自主學習的能力,而課內(nèi)知識的遷移運用正是能力形成的表征。補白知識首先要在課堂上運用,當學生學到新的閱讀技巧,在運用的過程中逐漸內(nèi)化,學生完全掌握該閱讀技巧的一大表征是自動運用該技巧解決問題,遷移是內(nèi)化的知識技能在新環(huán)境中的高級運用,也就是舉一反三、觸類旁通。補白板塊中的找規(guī)律就是遷移能力的體現(xiàn),如第四單元發(fā)現(xiàn)描寫顏色的詞語的構詞規(guī)律,并積累相關的詞語。學生能在教師的要求下用這些詞語說話或找出相似結(jié)構的表示顏色的詞語,這就是知識的運用;學生能在實際生活需要中,運用該構詞規(guī)律更準確地表達出所見所聞,這就是知識的遷移,如學生在感覺到冷的時候,見到或者聯(lián)想到冰,進而用尚未積累過的“冰冷”一詞形容自己的感受。

        三、補白板塊的教學策略

        (一)隨文滲透

        “隨”在《說文解字》中有跟從之意,“文”即文章,在教學中,可理解為在學習文章的過程中,結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解詞語,解決問題,達到潤物細無聲的效果。語文教學的難點之一是理解字詞在特定語境中表達的意思,也就是說很多知識點需要在課文學習過程中教授。補白板塊的部分內(nèi)容就可以隨文學習的方式呈現(xiàn)。

        第四單元的語文要素是聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解詞句的意思,如在教學《大禹治水》一文時,補白知識點為:聯(lián)系上下文,理解“泛濫”一詞的意思,課后練習中要求理解“擋”“疏”“驅(qū)”的意思,這些都要隨文學習。片段如下:

        【案例一】

        學生自讀第一自然段。師:讀完這一自然段,你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?(設計意圖:改變傳統(tǒng)課堂中過度使用多媒體代替學生思考的缺陷,給予學生想象的空間,促進思維能力的提升。)生1:洪水淹沒田地,沖毀房屋。生2:毒蛇猛獸傷害百姓和牲畜。生3:人們很痛苦。師:除了這些景象,你可能還會聽到什么聲音?更具體點呢?生1:洪水的嘩嘩聲。生2:房屋倒塌的轟轟聲。生3:人們哭喊的聲音。師:是呀!這就是洪水泛濫的樣子,你能猜想出泛濫是什么意思?生:就是發(fā)洪水。師:你能用文中的話來解釋嗎?生:“泛濫”就是大水淹沒田地,沖毀房屋。師:當我們遇到一個新詞語,想要知道它的意思,可以運用什么辦法呢?(引導讀泡泡條中的技巧)師:現(xiàn)在,你不僅了解這個詞語的意思,還學會一個新的閱讀技巧——聯(lián)系下文理解詞語的意思。

        當學生掌握該補白知識點后,遇到“擋”“疏”“驅(qū)”時,他們便會在教師的引導下主動運用該知識點理解字義,既是對知識點的鞏固,也在培養(yǎng)學生的運用能力。

        (二)集體建構

        智慧是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級創(chuàng)造思維能力。課標倡導在主動探究、團結(jié)合作中提高語文素養(yǎng)。智慧課堂教學是一種創(chuàng)新型教學模式,該模式是師生圍繞一個及以上話題進行集體建構,即以學生為主體的合作探究,實現(xiàn)教學相長。在《場景歌》教學作為鋪墊的情況下,《葡萄溝》課后練習的照樣子寫一寫就可作為智慧課堂的研究對象。該補白點要求學生嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。常規(guī)課堂通常會給出某個場景或某張圖片,讓學生發(fā)揮想象補充句子,這樣的優(yōu)點是有話可講,避免無話可說的尷尬,缺點是限制了學生的思維,無法兼顧到反應慢的學生。筆者利用課前導學,打造了十分鐘的智慧微課堂。

        《葡萄溝》導學單

        1.預習完課文,我們小組能夠填完整下面的圖表。

        葡萄的顏色有________、__________、_________。葡萄的味道有________、_________、________。葡萄還有什么特點?_________。

        2.除了葡萄,我們小組還知道其他場景里有什么或者其他事物有什么特點。(可參考本課課后練習)________。

        微課堂開始,學生拿出小組導學單,組內(nèi)成員介紹自己的研究成果,教師適時點撥,如講到顏色很多時,師提問:顏色很多可以用什么詞來形容呢?生各抒己見,相機板書。小組介紹完畢,教師出示例句,小組根據(jù)導學單填寫句子并上臺交流,臺下的學生加以點評,這就是一個從組內(nèi)建構到集體建構的過程。

        (三)學科整合

        《語文課程標準》指出:語文課程應注重跨學科的學習使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野??鐚W科是以學科為依托,對兩門及以上學科的內(nèi)容進行整合,全面認識現(xiàn)象,研究和解決問題,推動新認知,提高學生的語點綜合素養(yǎng),實現(xiàn)有效的拓展與延伸。教材按照“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”的基本思路,圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)”等人文主題進行合理編排,其中“大自然的秘密”與科學課程中種子的培育相關,語文園地中的《花名歌》《數(shù)九歌》與數(shù)學課程中的月份、九的乘法口訣相關,口語交際《做手工》旨在通過活動,提高學生的表達能力和動手實踐能力,同時養(yǎng)成認真傾聽的習慣,該課可與美術課的作品結(jié)合起來,古詩教學重在引導學生感受詩詞音韻之美,可與音樂課的感受節(jié)奏相結(jié)合。

        四、結(jié)語

        總而言之,“補白”板塊的存在既有助于構建梯度型知識體系,讓教師有的放矢;又促使語文核心素養(yǎng)能力的提升,順應了大語文時代的趨勢。對于如何打造更高效的智慧課堂,實現(xiàn)“補白”板塊效益最大化的問題,還需要廣大一線教師不斷探索,為我們開辟出一套更具活力的開放性教學模式。

        參考文獻

        [1]中華人民共和國教育部.小學語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

        [2]尹翠玉.統(tǒng)編本教材“補白”板塊的隨文教學研究[D].長沙:湖南師范大學,2018.

        作者簡介:徐婷,女,1991年生,江蘇蘇州人,本科,小學二級教師,研究方向為小學語文。

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