【摘要】部編課文教材以雙線組元呈現(xiàn)，通過穿插“補白”板塊，構建了梯度型知識體系，落實核心素養(yǎng)。本文以部編版二年級上冊語文教材為例，探討了“補白”板塊與核心素養(yǎng)的關系，摸索“補白”板塊的教學策略，實現(xiàn)高效教學。

【關鍵詞】補白板塊;核心素養(yǎng);梯度體系;集體建構;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0089-02

【本文著錄格式】徐婷.聚焦核心素養(yǎng)，初探“補白”板塊的教學模式[J].課外語文，2021，20（09）：89-90.

“補白”一詞源自魯迅的《書信集·致徐懋庸》：“此系閑齋寄來，不知可作《新語林》補白否？”原指用來填充報紙或期刊的空白的短文，結(jié)合部編版語文教材的編排，現(xiàn)將“補白”定義如下：由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個單元的練習系統(tǒng)之中的，由基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣分成的若干個知識或能力訓練點。

一、核心素養(yǎng)下的“補白”板塊內(nèi)容編排

部編版二年級上冊語文教材（以下簡稱“教材”）中的補白知識點都是以泡泡條、課后練習和語文園地中的知識板塊的形式出現(xiàn)，緊扣語文核心素養(yǎng)，可以分為文化知識、語文知識和技能、語言積累、思維提升。

文化知識以課文為依托，意在培養(yǎng)學生高尚的文化品位和審美情趣?！墩Z文園地七》中的日積月累要求背誦民間廣為流傳的九九消寒歌，向兒童傳授氣候知識、物候變化等知識，讓學生感受民俗文化。

語文知識由課內(nèi)延伸到課外，從字、詞逐步深入，教學漢字的音義形、簡單的語法結(jié)構和修辭手法，常用的構篇方式、基礎的閱讀和習作方法等，如教材要求學生了解數(shù)量詞的用法，學習默讀，感受擬人、比喻的修辭手法的妙處，能結(jié)合上下文判斷字的讀音或理解字詞的意思等。豐富的語言積累是語文素養(yǎng)的重要組成成分，部編版教材中就有很好的體現(xiàn)，如：積累關聯(lián)詞“有時候……有時候……”，積累古詩《梅花》（第一單元）;積累關于中華美德的名言（第二單元）;學習制作積累卡，交流課內(nèi)外積累的詞句（第三單元）。

思維品質(zhì)的提升貫穿了整個語文學習的過程，是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要標志，教材中也合理穿插了思維訓練點。教材第五單元的側(cè)重點是思維方法，《坐井觀天》一文中，青蛙和小鳥都鮮明地表達了自己的觀點，堅持自己的立場，教師引導學生在爭論中探索它們說法不一的原因，從而體會故事寓意，達到思維訓練的目標。

二、“補白”板塊的設計意圖

部編教材旨在重新建構語文核心素養(yǎng)體系，補白板塊就是隱在知識體系不可缺少的組成部分。補白板塊中的知識點涉及面廣，緊密聯(lián)系課文，隨文拓展，循序漸進地落實語文核心要素，培養(yǎng)學生的語文能力。

（一）一課一得

部編教材相比之前的教材，明顯的變化就是任務指向相對明確。部編教材的補白知識點少而精，充分體現(xiàn)了一堂課落實一個知識點，不求面面俱到，但求一課一得扎實到位。如《場景歌》一課的教學目標是初步感受場景之美，了解不同事物數(shù)量詞的不同表達，課后練習中的補白知識點是了解同一事物數(shù)量詞的不同表達。

（二）梯度展開

《論語》提出學而時習，溫故知新。語文學習如果能把每課的知識點鞏固好，并加以溫習，把新舊知識聯(lián)系起來生成新的體會、新的見解，那么就達到了第二個高度——得得相連。縱觀整套部編教材，我們可以發(fā)現(xiàn)補白知識點是相互聯(lián)系、層層遞進的。以形聲字的知識點補白為例：結(jié)合圖畫識字學文，了解形聲字形旁表義、聲旁表音的特點（《樹之歌》）;根據(jù)字義猜偏旁，進一步領悟漢字形旁表義的特點（《語文園地五》）;了解形聲字聲旁表音的構字規(guī)律（《語文園地六》）;利用形聲字的特點猜讀擬聲詞，并根據(jù)情境恰當?shù)剡\用（《語文園地八》）。

（三）運用遷移

課堂教學的終極目標是培養(yǎng)自主學習的能力，而課內(nèi)知識的遷移運用正是能力形成的表征。補白知識首先要在課堂上運用，當學生學到新的閱讀技巧，在運用的過程中逐漸內(nèi)化，學生完全掌握該閱讀技巧的一大表征是自動運用該技巧解決問題，遷移是內(nèi)化的知識技能在新環(huán)境中的高級運用，也就是舉一反三、觸類旁通。補白板塊中的找規(guī)律就是遷移能力的體現(xiàn)，如第四單元發(fā)現(xiàn)描寫顏色的詞語的構詞規(guī)律，并積累相關的詞語。學生能在教師的要求下用這些詞語說話或找出相似結(jié)構的表示顏色的詞語，這就是知識的運用;學生能在實際生活需要中，運用該構詞規(guī)律更準確地表達出所見所聞，這就是知識的遷移，如學生在感覺到冷的時候，見到或者聯(lián)想到冰，進而用尚未積累過的“冰冷”一詞形容自己的感受。

三、補白板塊的教學策略

（一）隨文滲透

“隨”在《說文解字》中有跟從之意，“文”即文章，在教學中，可理解為在學習文章的過程中，結(jié)合語境和生活經(jīng)驗理解詞語，解決問題，達到潤物細無聲的效果。語文教學的難點之一是理解字詞在特定語境中表達的意思，也就是說很多知識點需要在課文學習過程中教授。補白板塊的部分內(nèi)容就可以隨文學習的方式呈現(xiàn)。

第四單元的語文要素是聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解詞句的意思，如在教學《大禹治水》一文時，補白知識點為：聯(lián)系上下文，理解“泛濫”一詞的意思，課后練習中要求理解“擋”“疏”“驅(qū)”的意思，這些都要隨文學習。片段如下：

【案例一】

學生自讀第一自然段。師：讀完這一自然段，你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（設計意圖：改變傳統(tǒng)課堂中過度使用多媒體代替學生思考的缺陷，給予學生想象的空間，促進思維能力的提升。）生1：洪水淹沒田地，沖毀房屋。生2：毒蛇猛獸傷害百姓和牲畜。生3：人們很痛苦。師：除了這些景象，你可能還會聽到什么聲音？更具體點呢？生1：洪水的嘩嘩聲。生2：房屋倒塌的轟轟聲。生3：人們哭喊的聲音。師：是呀！這就是洪水泛濫的樣子，你能猜想出泛濫是什么意思？生：就是發(fā)洪水。師：你能用文中的話來解釋嗎？生：“泛濫”就是大水淹沒田地，沖毀房屋。師：當我們遇到一個新詞語，想要知道它的意思，可以運用什么辦法呢？（引導讀泡泡條中的技巧）師：現(xiàn)在，你不僅了解這個詞語的意思，還學會一個新的閱讀技巧——聯(lián)系下文理解詞語的意思。

當學生掌握該補白知識點后，遇到“擋”“疏”“驅(qū)”時，他們便會在教師的引導下主動運用該知識點理解字義，既是對知識點的鞏固，也在培養(yǎng)學生的運用能力。

（二）集體建構

智慧是生命所具有的基于生理和心理器官的一種高級創(chuàng)造思維能力。課標倡導在主動探究、團結(jié)合作中提高語文素養(yǎng)。智慧課堂教學是一種創(chuàng)新型教學模式，該模式是師生圍繞一個及以上話題進行集體建構，即以學生為主體的合作探究，實現(xiàn)教學相長。在《場景歌》教學作為鋪墊的情況下，《葡萄溝》課后練習的照樣子寫一寫就可作為智慧課堂的研究對象。該補白點要求學生嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。常規(guī)課堂通常會給出某個場景或某張圖片，讓學生發(fā)揮想象補充句子，這樣的優(yōu)點是有話可講，避免無話可說的尷尬，缺點是限制了學生的思維，無法兼顧到反應慢的學生。筆者利用課前導學，打造了十分鐘的智慧微課堂。

《葡萄溝》導學單

1.預習完課文，我們小組能夠填完整下面的圖表。

葡萄的顏色有________、__________、_________。葡萄的味道有________、_________、________。葡萄還有什么特點？_________。

2.除了葡萄，我們小組還知道其他場景里有什么或者其他事物有什么特點。（可參考本課課后練習）________。

微課堂開始，學生拿出小組導學單，組內(nèi)成員介紹自己的研究成果，教師適時點撥，如講到顏色很多時，師提問：顏色很多可以用什么詞來形容呢？生各抒己見，相機板書。小組介紹完畢，教師出示例句，小組根據(jù)導學單填寫句子并上臺交流，臺下的學生加以點評，這就是一個從組內(nèi)建構到集體建構的過程。

（三）學科整合

《語文課程標準》指出：語文課程應注重跨學科的學習使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野?？鐚W科是以學科為依托，對兩門及以上學科的內(nèi)容進行整合，全面認識現(xiàn)象，研究和解決問題，推動新認知，提高學生的語點綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)有效的拓展與延伸。教材按照“整體規(guī)劃、有機融入、自然滲透”的基本思路，圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)”等人文主題進行合理編排，其中“大自然的秘密”與科學課程中種子的培育相關，語文園地中的《花名歌》《數(shù)九歌》與數(shù)學課程中的月份、九的乘法口訣相關，口語交際《做手工》旨在通過活動，提高學生的表達能力和動手實踐能力，同時養(yǎng)成認真傾聽的習慣，該課可與美術課的作品結(jié)合起來，古詩教學重在引導學生感受詩詞音韻之美，可與音樂課的感受節(jié)奏相結(jié)合。

四、結(jié)語

總而言之，“補白”板塊的存在既有助于構建梯度型知識體系，讓教師有的放矢;又促使語文核心素養(yǎng)能力的提升，順應了大語文時代的趨勢。對于如何打造更高效的智慧課堂，實現(xiàn)“補白”板塊效益最大化的問題，還需要廣大一線教師不斷探索，為我們開辟出一套更具活力的開放性教學模式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.小學語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]尹翠玉.統(tǒng)編本教材“補白”板塊的隨文教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2018.

作者簡介：徐婷，女，1991年生，江蘇蘇州人，本科，小學二級教師，研究方向為小學語文。