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【摘要】隨著素質教育的不斷推進，高中語文教學越發(fā)重視對學生道德素質與人文精神的培養(yǎng)。在高中語文教學過程中，教師不僅需要關注學生的智力發(fā)展，還應重視學生人文精神與個人品質的培養(yǎng)?；诖?，本文論述了現(xiàn)階段高中語文教學中存在的不足，結合人文精神的具體含義，探究了在日常教學中滲透人文精神的具體措施。

【關鍵詞】高中語文;人文精神;滲透途徑

一、現(xiàn)階段語文教學中存在的問題

高中階段，學生與教師均面臨著巨大的壓力?？冃С煽兒途哂腥宋木竦牡掠逃g存在著矛盾。而要想在語文教學中對學生進行思想道德教育與人文精神內(nèi)容的滲透，教師往往需要付出大量的時間與精力，這就大大打擊了語文教師的工作積極性。因此，教師需要在確保課程質量的前提下，不斷探索將人文精神融入日常教學中的切實辦法，全面落實現(xiàn)代素質教育的要求[1]。

（一）教師的語文素養(yǎng)參差不齊

在語文教學過程中，不僅學校要提供足夠的硬件和設備，教師也應具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，學習和研究先進的教學方法，并且能夠靈活地將人文精神的內(nèi)核與語文課程具體內(nèi)容相結合[2]。在實踐教學中，許多語文教師由于缺乏德育教學經(jīng)驗，無法有效地將漢語文學知識轉化為德育知識傳授給學生，不利于學生道德素養(yǎng)的提高。

（二）學生的學習積極性過低

在語文教學中，積極活躍的課堂氛圍是推動課堂進程的重要因素。教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與到課堂教學中，進而在活躍的課堂氛圍中培養(yǎng)學生樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)的人文主義品質，最終實現(xiàn)高效課堂的構建。然而，在當今的語文教學中，教師所采用的教學方式過于單一，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致學生的學習積極性過低。

（三）日常教學任務與人文精神教育之間存在分歧

高中階段，語文教師的課時量較大，教學任務過于繁重，而現(xiàn)階段的教師職稱評定制度和社會各界對智育教學的重視，使績效成績和德育教育之間出現(xiàn)了矛盾。長此以往，部分教師失去了德育教學方面的動力，這不利于學生人文精神等良好品質的培養(yǎng)。

二、人文精神滲透高中語文教學的重要性

作為決定學生文化素養(yǎng)的重要學科之一，高中語文在滲透人文精神與德育教學方面有著獨特的優(yōu)勢，能夠與學生的心理輔導與道德教育相結合[3]。在高中語文教學過程中，教師需要幫助學生塑造獨立的人格，培養(yǎng)學生的人文精神。高中是學生世界觀和人生觀逐步形成的重要階段，所以，在高中階段的語文教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生對課程內(nèi)容的理解，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而培養(yǎng)學生的人文精神。人文精神能夠有效地展現(xiàn)人格心理學特征及其發(fā)展規(guī)律，揭示高中生的思想和道德形成和發(fā)展的具體現(xiàn)象和普遍規(guī)律，教師需要通過課程的設計準確了解學生的心理狀態(tài)，進而增強人文精神滲透的針對性和有效性。

三、滲透人文精神的具體措施

（一）加強情境創(chuàng)設，提高理解能力

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師往往只注重教材中的基本語法知識的講解，而忽略了文學作品中所呈現(xiàn)的人文精神與文化情懷。新課程改革背景下，在高中語文教學中，教師需要靈活利用高中語文教材中的文章與人物的背景，結合學生的實際學習情況進行情境的重建，通過創(chuàng)設實際教學情境，優(yōu)化學生的情感體驗過程，使學生在加深對事物的理解的基礎上，改變對事物的固有情感，體會文章所呈現(xiàn)的人文精神，最終達到優(yōu)化教學效果的目的[4]。在日常教學中，教師可以通過多媒體播放與文章內(nèi)容相關的作者介紹短片或背景故事，使學生在觀看視頻的過程中潛移默化地將自己帶入情境中，最終通過將人文精神與語文教學相結合的思路總結文章的核心思想，逐步提高學生對事物與情感的認知，使其形成具有人文色彩的獨立人格。

（二）加強教學實踐，深化學生體驗

在高中語文教學過程中，教師應始終將人文精神的滲透作為日常教學的基礎，在教學過程中滲透適合高中階段學生的人文觀念，讓學生通過實際案例深化對知識的理解。在高中語文教學中，詩詞教學是重要的組成部分，是教學的重點與難點，教師可以在講解詩句時引入一些歷史故事等素材，讓學生通過加強對詩句的理解，揣測詩人的情感與品質，在了解課文的前提下自主地加強代入感與實踐性，逐漸養(yǎng)成辯證的歷史觀與人文精神。實踐案例比單純的理論知識講解更能激發(fā)學生的學習興趣，學生在實踐教學中能逐漸感悟具有人文主義色彩的文學內(nèi)容，并在教師的引導下深入了解人文精神與名篇佳作的聯(lián)系，從而形成辯證的人文主義思想[5]。

同時，人文精神的傳遞可以與小組合作教學模式相結合，教師可以利用小組合作教學模式不斷督促學生養(yǎng)成互幫互助、共同進步的良好品質。在語文教學中，教師應始終堅持以小組成員的互幫互助為小組合作模式的價值導向，以人文精神為開展前提，通過小組協(xié)作討論的學習方法，提高學生的語文素養(yǎng)。在進行小組劃分時，教師要按照同組異質的原則，使小組的成員互相幫助、共同進步，使不同層次的學生的思路與想法能夠在這個過程中實現(xiàn)融合與交互，進而提高學生的思考能力，拓展學生的學習思路。

（三）探索道德教育途徑，優(yōu)化教學結構

隨著現(xiàn)代化技術的不斷發(fā)展，教師應在吸收傳統(tǒng)教育優(yōu)點的前提下，不斷探索道德教育創(chuàng)新的新途徑，提高道德教育的有效性。高中語文教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術，開辟培養(yǎng)學生人文精神的新途徑。比如，教師可以通過多媒體定期為學生播放具有教育意義的影片或訪談，并在觀看后與學生進行交流，進而促進學生獨立人格的塑造，把握正確的思想引導導向。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推動下，網(wǎng)課教學作為一種全新的教學模式被推廣開來。它在預習作業(yè)、鞏固教學知識方面具有強大的推動作用，學生能夠在課余時間通過網(wǎng)課更有針對性地學習自己薄弱的知識點。互聯(lián)網(wǎng)可以為學生營造更好的與教師交流互動的環(huán)境，通過配置問答模塊，豐富學生的學習渠道，使學生更加便捷地與教師進行交流。因此，為確保學生在語文學習過程中深刻體會人文精神的核心內(nèi)容，教師還可以促進課堂和微課教學的無縫鏈接，使學生獲得新的體驗感，從而達到理想的教學效果。在語文教學中，許多學生在課上不能完全掌握教師所教授的閱讀技巧，基于此，教師可以結合網(wǎng)絡資源，為學生提供線上教學資源與閱讀實例，使學生在課余時間進行閱讀練習，從而大大提高課堂教學與課下練習的結合程度，優(yōu)化教學體系，提高課堂整體教學效率。同時，教師還可以創(chuàng)建教學交流平臺，使學生和家長通過該平臺與教師進行日常的交流，解決學生在生活中或學習上所遇到的問題，使學生形成敢于質疑、樂于提問的優(yōu)秀品質，進而培養(yǎng)學生的探索精神，促進學生正確學習觀的形成。

（四）借助課外主題活動，提高學生人文素養(yǎng)

在高中教學過程中，學?？梢月?lián)合團委開展人文精神主題教育活動，使學生在緊張的學習之余得到適當?shù)姆潘桑⒃谶@個過程中培養(yǎng)自身的人文精神。高中語文教師應結合自己班級課程推進情況，選擇能夠體現(xiàn)學科精神的活動內(nèi)容開展主題教育活動，通過優(yōu)質的課外活動使學生在發(fā)現(xiàn)語文之美的同時，培養(yǎng)辯證地看待事物的觀念，加深對人文精神的理解。此外，課外活動應遵循多元化的原則，根據(jù)現(xiàn)階段學生的學習水平，教師可以舉辦不同組別的比賽或活動，通過適當?shù)莫剟畲胧┘顚W生踴躍參加，培養(yǎng)其語文學科素養(yǎng)與優(yōu)秀的道德品質。在這個過程中，教師應對學生的比賽情況給予科學的評價，通過評價引導學生了解自身的長處及不足，從而明確日后努力的方向。

綜上所述，隨著新時期教育改革的持續(xù)推進，高中生的德育教育受到學校的高度重視。人文精神作為新時代高中生比較重要的個人品質之一，對其獨立人格與高尚品質的形成意義重大。高中語文教師應在日常教學中加強情境創(chuàng)設與課堂實踐，逐步探索教育教學新途徑，結合課外活動促進學生深入理解人文精神，為實現(xiàn)高素質人才的培養(yǎng)奠定基礎，促進學生健全人格的形成與德智水平的提升。

【參考文獻】

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