胡金秀

摘 要：一個(gè)人的表達(dá)能力會(huì)在很大程度上影響他的人際交往程度、想象空間等，因此，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力是十分重要的一項(xiàng)工作?？谡Z表達(dá)是語言表達(dá)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，提高學(xué)生的社會(huì)生活適應(yīng)能力，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以比較規(guī)范、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，從而使學(xué)生可以在良好口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)之上去發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達(dá);教學(xué)策略

小學(xué)生的口語表達(dá)能力還處在發(fā)展中的階段，很多學(xué)生無法正確地使用獲得的語言知識(shí)，對(duì)于如何進(jìn)行友好的人際交往也存在著正確全面的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，正確認(rèn)識(shí)到口語表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性，加強(qiáng)口語教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供更多的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升小學(xué)語文教學(xué)的全面性、科學(xué)性，提升小學(xué)語文教學(xué)的效益。以下就是對(duì)此的一些具體看法。

一、創(chuàng)設(shè)合適表達(dá)的教學(xué)情景

語言表達(dá)是要建立在一定的環(huán)境之上的，只有這樣，學(xué)生才可以樂于去進(jìn)行口語表達(dá)，抒發(fā)自己的真實(shí)情感，并且在交流的過程中獲取到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為下一次的對(duì)話做好準(zhǔn)備。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生口語表達(dá)的教學(xué)情景，給學(xué)生提供開放性的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以真實(shí)地表達(dá)出自己的意愿，向他人傳遞自己所獲得的信息，從而促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的增強(qiáng)。

比如，在教學(xué)《口語交際：有趣的動(dòng)物》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者進(jìn)行了一次游戲活動(dòng)。小學(xué)生的表現(xiàn)能力是比較強(qiáng)的，并且對(duì)動(dòng)物充滿了興趣。在此次的課堂上，筆者就組織學(xué)生展開了一次游戲，在游戲當(dāng)中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生會(huì)按照班級(jí)里的位置來依次上臺(tái)，筆者則站在教室的最后面，向?qū)W生展示一個(gè)板子，上面寫上了各種動(dòng)物的名稱，只有講臺(tái)上的學(xué)生可以看到。在接收到了信息之后，學(xué)生就要開始用語言去描述這種動(dòng)物，但是不能直接說出正確答案，讓講臺(tái)下的學(xué)生一起去猜?？纯慈鄬W(xué)生一起努力，可以猜出多少種動(dòng)物。這樣就在自然而然當(dāng)中促進(jìn)了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。

二、加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)資源的開發(fā)使用

學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展需要教學(xué)資源的支持。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在講述、討論、傾聽等方面的實(shí)際需求來采用不同的教學(xué)資源。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好以及實(shí)際需求來選擇適合的口語表達(dá)方式，從而幫助學(xué)生達(dá)到口語交際的目的。小學(xué)語文教師要從課內(nèi)和課外兩個(gè)角度入手，開發(fā)出更多的教學(xué)資源，構(gòu)建更加豐富多樣化的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以吸取足夠充分的口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

比如，在教學(xué)《口語交際：我的暑假生活》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先讓學(xué)生對(duì)自己的暑假生活進(jìn)行了整理，想想自己獲得了哪些禮物，寫下了什么樣的日記，并且將這些物品帶到課堂上來。其次是在網(wǎng)絡(luò)上搜集到了大量的相關(guān)信息，讓學(xué)生看看全國(guó)各地不同的小學(xué)生是怎么過暑假的。在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生要將自己拿來的東西分享出來，和其他同學(xué)進(jìn)行交流，并且還利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了從網(wǎng)絡(luò)上獲取到的各種資源，進(jìn)一步打開學(xué)生的口語交際欲望，讓課堂充滿互動(dòng)?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要不拘泥于形式，對(duì)各種有效的教學(xué)資源進(jìn)行充分的開發(fā)和使用，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語表達(dá)，提升口語交際教學(xué)的實(shí)效性。

三、改進(jìn)口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)的展開可以更好地構(gòu)建完善的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極參與到下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此，采取必要的口語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是十分有必要的。結(jié)合新課程改革的目標(biāo)以及小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，教師采取的教學(xué)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的口語表達(dá)過程，重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以積極參與到口語表達(dá)活動(dòng)中來，感受自己的進(jìn)步，使學(xué)生獲得可持續(xù)性的成長(zhǎng)。

比如，在教學(xué)《口語交際：勸說》的過程中，在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過程中，筆者針對(duì)學(xué)生的表情、勸說方式、勸說內(nèi)容等進(jìn)行了全面的觀察，在學(xué)生練習(xí)完成之后給每個(gè)小組提出有針對(duì)性的意見，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。每個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性，在口語表達(dá)的過程中也會(huì)選擇不同的方式。因此，我們絕不能采取一刀切的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，導(dǎo)致學(xué)生失去個(gè)性，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，使用具有層次性的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完善自我。此外，教師在評(píng)價(jià)的過程中還要考慮到學(xué)生在日常生活中的實(shí)際需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立在尊重他人的基礎(chǔ)之上去進(jìn)行口語表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，從而進(jìn)一步提升口語交際教學(xué)的價(jià)值。

本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)展開了一番敘述。學(xué)生口語表達(dá)能力的增強(qiáng)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生在其他方面的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生活的實(shí)際需求。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，為學(xué)生的自主表達(dá)創(chuàng)造合適的空間和機(jī)會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生的口語表達(dá)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生可以連貫得體地使用學(xué)到的語言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力、能力和情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡文杰. 小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]王娜. 小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

（江西省南昌市安義縣逸夫小學(xué)）