【摘要】文本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中要避免學(xué)生閱讀不求甚解的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題處、情感處、人性處和創(chuàng)作初衷處展開探究，進行文本細讀。這樣能讓學(xué)生把握住文章的關(guān)鍵點，實現(xiàn)閱讀效果的大幅提升。

【關(guān)鍵詞】文本細讀;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）09-0048-02

【本文著錄格式】劉璐.文本這幾處，須“求甚解”[J].課外語文，2021，20（09）：48-49.

陶淵明曾提出在閱讀時要“不求甚解”，意思是說要先對作品做整體了解，避免死摳字眼等閱讀方法。這種說法有一定的道理，閱讀作品的確要經(jīng)歷從感性到理性的過程。但是要注意的是，若一味地“不求甚解”，也不是一種很好的閱讀方法，會使得學(xué)生閱讀不夠深入，對文本的理解也不透徹。這樣學(xué)生就處于一種淺閱讀的狀態(tài)，閱讀效果無法得到提升和發(fā)展。針對這樣的問題，在教學(xué)中要把握好“不求甚解”的度，促使學(xué)生在整體感悟作品的基礎(chǔ)上圍繞某些重要的內(nèi)容展開深入探究，這樣才能促使學(xué)生真正提升閱讀能力。

一、主題處，把握基調(diào)

文章的主題指的是文章想要傳遞給人們的思想，想要訴說的道理。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的過程中，要鼓勵學(xué)生嘗試探究作品的主題，感悟作者想要表達的情感是什么。作者常常在寫作的時候?qū)⑽恼碌闹黝}通過作品中主人公的形象表現(xiàn)出來，又或者會在文章的首尾處用論述的方式表示出來。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生把握住這些地方進行解析，嘗試整體理解作品的基調(diào)。

在學(xué)習(xí)《寒號鳥》一課的時候，不僅要讓學(xué)生了解整篇文章的內(nèi)容，更要鼓勵學(xué)生圍繞文章的主題展開探究活動?！按蠹矣X得寒號鳥是一個怎樣的人物形象呢？”學(xué)生通過整體閱讀課文，有了一定的理解：“我覺得它是一個好逸惡勞的人，明明可以做好窩，躲避寒冷，但是它卻偏偏不這樣做，最后被凍死了?！薄拔恼轮芯唧w有哪些地方展現(xiàn)出寒號鳥的好逸惡勞呢？”學(xué)生認為：“從寒號鳥的語言和行為中能看出來，寒號鳥總是伸懶腰，而且還回答喜鵲‘傻喜鵲，別啰唆，天氣暖和，得過且過這樣的話?！惫膭顚W(xué)生進一步思考：“那么，你覺得在生活中是否也會有如同寒號鳥一樣的人呢？你覺得你是否能從中獲得什么啟迪呢？”學(xué)生認為：“我們不能像寒號鳥一樣好吃懶做，不管什么事情都要做好準備，這樣才能起到未雨綢繆的作用。”通過深入地解析，學(xué)生對文章的理解能力得到提高，而且也能很好地挖掘作品的主題。

課文的基調(diào)往往也是課堂的基調(diào)，所以要引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀課文，首先要做的事情就是要引導(dǎo)學(xué)生探究文章的主題。通過深入挖掘主題的方式，學(xué)生理解了作者想要表達的到底是什么，這樣在下一步的論述中就會深入下去，帶著情感閱讀文章，對文章的感受也會更為深入。

二、情感處，品味拓展

披文入情是一種很好的閱讀方法，因為情感是文章的核心和靈魂，也是作者傾訴自己個人想法的一個渠道。因此在閱讀作品的時候要圍繞作者情感波動處展開深入感悟，嘗試準確無誤地把握住作者的情感。此外，在鼓勵學(xué)生圍繞情感展開品味的時候，還要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹作者當(dāng)時的生活境況，進行適當(dāng)拓展，這樣學(xué)生能更深入地品味作品的情感。

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》的時候，學(xué)生往往會將關(guān)注的焦點放在文章怎樣展現(xiàn)小興安嶺的美麗上，但是卻忽略了其中的情感。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生圍繞其中寫景的詞句展開分析，說說作者怎樣從這些詞句中展現(xiàn)出對于小興安嶺的深厚情感。鼓勵學(xué)生閱讀寫冬天的那段文字，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在一般人的心中，冬天都會給人寒冷、難熬的感覺，但是作者是怎么寫小興安嶺的冬天的呢？這樣的冬天給你怎樣的感覺呢？”學(xué)生認為：“首先，小興安嶺的冬天肯定是很冷的，這從‘地上的雪厚厚的‘西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢等詞句中都能看出端倪。但是，作者卻并不認為在小興安嶺很苦，反而還寫了小動物們閑適的生活。尤其是‘看看春天是不是快要來臨一句，展現(xiàn)出了對于生活的美好期望?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章中的詞句看似只是在寫景物，但是實際上卻包含著作者對于小興安嶺的深厚情感。”

情感是最能打動人內(nèi)心的力量，教師在演繹文本教學(xué)時，一定要抓住情感主線，圍繞作品情感處進行分析，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的個人生活進行感悟，這樣能讓學(xué)生將自己想象成作者，學(xué)生的感受也會更為深刻，達到內(nèi)化學(xué)生語言素養(yǎng)的目的。

三、人性處，挖掘內(nèi)涵

人性也是不少作品常常表達的內(nèi)容。《語文課程標準》提出要將情感態(tài)度和價值觀作為課程目標設(shè)計的三個維度之一。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的時候也要鼓勵學(xué)生嘗試探究作品中體現(xiàn)出了怎樣的人性，并思考這對于自己的實際生活是否有什么啟發(fā)的作用。小學(xué)生由于社會經(jīng)歷不夠豐富，所以對于人性的探究常常不夠深入，所以在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生嘗試運用角色扮演等方式，感受不同的人在相同的境遇下是否會有不同的表現(xiàn)，這樣學(xué)生就能深入理解作品的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》的時候，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章中的人性處展開探究，嘗試挖掘作品的內(nèi)涵。鼓勵學(xué)生將作品用小品的形式表現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)青蛙、老牛等角色，并鼓勵學(xué)生在改編的時候思考一下這些角色的內(nèi)心活動。“大家覺得當(dāng)青蛙賣泥塘被拒絕之后，心中會是怎樣的感受呢？”“青蛙為何沒有放棄賣泥塘，而是一次又一次地改造泥塘呢？”這些問題促使學(xué)生探究“青蛙”這個角色身上展現(xiàn)出的精神力量。如有學(xué)生嘗試揣摩不同的人物在此境況下的表現(xiàn)：“青蛙是一個肯聽從別人建議，而且堅持不懈的人，所以它會一次又一次地改造泥塘。但是如果換成是一個容易放棄的人的話，自然就不會這么做了，他很可能就此放棄，結(jié)果泥塘也沒有賣掉，自己的生活也無法得到改善?！薄澳敲?，你能從青蛙的身上汲取怎樣的人性的力量呢？”學(xué)生認為：“要做一個敢于聽從他人建議的人，還要做一個持之以恒的人?！边@樣學(xué)生就揭示了對于人性的感悟。

由于不同的學(xué)生認知能力有所不同，所以對于人性的感悟也會有所不同。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極展開互動辯論活動，看看誰的理解更為準確，更加符合文章的意思。這樣學(xué)生的閱讀就會更深入，對文本的理解也才會更透徹，避免產(chǎn)生誤讀的情況。

四、多元處，追溯初衷

《語文課程標準》提出在教學(xué)中要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的獨特體驗。然而不少教師總是希望學(xué)生能把握好作者的“原意”，所以不希望學(xué)生的看法過于獨特。這樣必然會妨礙學(xué)生的個性化閱讀，所以不妨圍繞這些多元處，鼓勵學(xué)生進一步深入閱讀，思考自己的想法是否符合作者的本意，并逐步嘗試探究作品的創(chuàng)作初衷。

學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》的時候，鼓勵學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容進行多元解讀，說說作者的創(chuàng)作初衷是什么。由于學(xué)生的閱讀能力有所不同，所以不同學(xué)生的思考角度不一樣，提出的觀點也各有不同。有的學(xué)生認為：“作者展現(xiàn)的是抗日戰(zhàn)爭時期的中國，通過這樣的故事要展現(xiàn)出日本對中國的侵略，為了激發(fā)讀者的愛國之心?！钡且灿袑W(xué)生的看法不一樣，認為：“我覺得不是這樣的，這篇文章特別寫了梅蘭芳，說明主要展現(xiàn)的是梅蘭芳。我覺得這個故事體現(xiàn)的是梅蘭芳對藝術(shù)的執(zhí)著。文章最后還寫了有很多人都來看梅蘭芳演戲，‘大家敬佩他的高超演技呢?！边€有其他學(xué)生表示了不同的看法：“我覺得主要展現(xiàn)的不是梅蘭芳對藝術(shù)的態(tài)度，而是梅蘭芳的愛國之情。他寧愿不唱戲都要抵制日本人，這難道不是愛國精神的體現(xiàn)嗎？”鼓勵學(xué)生圍繞自己的個性化看法進行討論，最后嘗試總結(jié)作者的寫作目的。

這樣的文本細讀不僅關(guān)注了學(xué)生的獨特見解，而且還能促使學(xué)生一步步深入地和作者形成共鳴，體會作者獨特的創(chuàng)作思想。這種圍繞多元解讀展開的探究能讓學(xué)生的閱讀理解能力逐步得到發(fā)展，學(xué)生的語文綜合能力也才會點滴之間得以提升。

小學(xué)生由于認知能力和理解能力的欠缺，他們對文本閱讀往往停留在表層，我們教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認知實際，既關(guān)注學(xué)生整體化閱讀的效果，又要引導(dǎo)學(xué)生圍繞某些重要的地方展開深入解讀。這樣能讓學(xué)生的閱讀上升一個層次，促使學(xué)生處理好“不求甚解”和“求甚解”之間的關(guān)系，理解更為透徹，真正促進學(xué)生的語言理解能力的提升。

參考文獻

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作者簡介：劉璐，女，1972年生，江蘇濱海人，本科，高級教師，研究方向為小學(xué)語文高效課堂的研究。